張平：切實提高人才培養(yǎng)的針對性、適配 性、有效性

  湖南日報·新湖南客戶端   2025-04-18 06:54:34

今年全國兩會期間，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)十四屆三次會議的民盟、民進、教育界委員并參加聯(lián)組會時強調：“要完善人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展需要適配機制，提高人才自主培養(yǎng)質效?！鄙羁填I悟習近平總書記重要講話精神，牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，地方應用型本科高校應努力推進人才培養(yǎng)供給側結構性改革，切實提高人才培養(yǎng)的針對性、適配性和有效性。

地方應用型本科高校占全國本科高校90%以上，單體規(guī)模大多在2萬人左右，在培養(yǎng)高素質技術人才、推動區(qū)域經濟社會高質量發(fā)展上發(fā)揮著重要作用，取得了豐碩成果。但仍然存在學科專業(yè)課程設置與區(qū)域產業(yè)技術發(fā)展需求契合不緊、應用型人才培養(yǎng)體系不完善、產教融合協(xié)同育人不深入、“雙師型”教師不足、“大思政課”育人新格局未全面形成等情況，也使得地方應用型本科高校人才培養(yǎng)供給與需求的結構性矛盾較突出，就業(yè)難就業(yè)質量不高與企業(yè)招工難留才難現(xiàn)象并存。鑒于此，應從以下六個維度著力深化人才培養(yǎng)體制機制模式改革，優(yōu)化供需對接，實現(xiàn)精準匹配。


堅持地方應用型高校辦學定位。應用型高校處在研究型高校和技能型高校之間，其本科層次要求其以學科建設為引領、為學生提供扎實的理論基礎，這有別于技能型職業(yè)院校；其應用類型要求其以社會需求為導向，強調培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)適應能力，這有別于研究型大學；其屬地性要求其辦學立足地方、服務地方，與區(qū)域經濟社會發(fā)展互動融合、共生共榮。為此，地方應用型本科高校應堅持“地方性、應用型、開放性、特色化”辦學定位，構建應用型人才培養(yǎng)體系機制模式，走好適配發(fā)展、特色發(fā)展之路。

優(yōu)化以需求為導向的學科專業(yè)課程。一是聚焦培養(yǎng)工程師、醫(yī)師、律師、基礎教育教師等基層應用型人才和人才成才需求，按照“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領、人格塑造”的教育目標要求，錨定培養(yǎng)“基礎理論扎實、專業(yè)技術精湛、實踐創(chuàng)新能力突出、社會責任感強烈、家國情懷濃厚”的應用型、復合型、創(chuàng)新型高素質技術人才不動搖。二是聚焦國家戰(zhàn)略與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，搭建區(qū)域產業(yè)人才需求大數(shù)據(jù)平臺、專業(yè)預警及退出機制，定期發(fā)布緊缺專業(yè)目錄，引導高校動態(tài)調整優(yōu)化學科專業(yè)。三是構建“通專結合、理實融合、學科交叉”“專業(yè)基礎平臺+行業(yè)特色模塊+企業(yè)真實項目”的柔性化課程體系，利用人工智能分析崗位技能圖譜，將行業(yè)標準嵌入課程大綱，實現(xiàn)課程內容隨技術迭代及時更新、“需求-專業(yè)-課程”聯(lián)動響應、“專業(yè)－課程－崗位－產業(yè)”有機融合以及課程資源與科技發(fā)展、產業(yè)需求無縫銜接。

推行以能力為本位的課堂教學改革。一方面，根據(jù)能力培養(yǎng)要求，推動教師從“知識傳授者”向“學習引導者”轉變、傳統(tǒng)課堂知識傳授向“師/生/機”的深度交互和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉變，實行“模塊化課程+案例式教學+項目制教學”，探索“1（門慕課）+M（所學校）+N（個學生）”教學模式改革，推動課堂教學改革走深走實。另一方面，完善“基礎技能（實驗實訓）-綜合應用（項目實戰(zhàn)）-創(chuàng)新拓展（學科競賽/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）”三階遞進式實踐教學體系，貫徹CDIO（構思、設計、實現(xiàn)和運作）工程教育理念，探索“學校老師+企業(yè)導師、課堂學習+企業(yè)學習、專業(yè)教材+行業(yè)標準、理論測試+項目設計、虛擬仿真十實境實訓、實踐教學作業(yè)+企業(yè)崗位任務”實踐教學模式。

構建協(xié)同聯(lián)動的育人體系。以企業(yè)訂單班、專精特新產業(yè)學院、生產性實訓基地、區(qū)域產教融合體等為載體，深化校企“共訂方案、共享資源、共構場景、共研課程、共培人才、共評質量、共享成果”的產教融合協(xié)同育人機制，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展、專業(yè)課程與崗位需求、專業(yè)課程與職業(yè)能力、教學內容與職業(yè)場景、教學過程與生產過程、學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習、實習與就業(yè)的無縫對接，形成政府供給政策、行業(yè)協(xié)會制定標準、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的協(xié)同育人體系，推動教學水平、企業(yè)發(fā)展、產業(yè)創(chuàng)新和就業(yè)質量的同頻共振。
厚植學生服務基層的情懷。地方應用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)去向主要是基層，理應理解基層、熱愛基層、建功基層、奉獻基層。地方應用型本科高校應堅持用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，推動思政課程、課程思政和實踐思政有效結合，通過將地方特色文化嵌入課程體系、基層場景融入實踐教學、校史教育與紅色文化結合、開展基層職業(yè)導向的生涯規(guī)劃與教育、完善基層情懷評價激勵機制等途徑，完善“大思政課”育人格局，厚植學生服務基層的情懷。
完善資源配置和多元評價保障機制。加大“雙師型”師資、智慧教學設施、產教融合平臺、智慧課程教學平臺等的建設投入，加快教學數(shù)智化轉型。完善涵蓋學校學科專業(yè)與地方主導產業(yè)契合度、技術成果轉化率，“雙師”型比率，學生專業(yè)對口率、本地就業(yè)率，企業(yè)和社會用人滿意度等多主體、多維度、全過程質量評價體系，深化“招生-培養(yǎng)-就業(yè)-測評”一體化聯(lián)動，形成人才需求預測、預警、培養(yǎng)、就業(yè)和評價過程持續(xù)改進之閉環(huán)，確保人才培養(yǎng)質量與效益的統(tǒng)一。
（作者系邵陽學院黨委副書記、校長）

責編：鄭丹枚

一審：鄭丹枚

二審：曾佰龍

三審：鄒麗娜

來源：湖南日報·新湖南客戶端

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