文｜?朱華玉 湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng) 講師

人工智能正以前所未有的態(tài)勢(shì)重塑教育格局，開啟智慧教育元年。當(dāng)機(jī)器智能逐步滲透知識(shí)傳遞、技能示范乃至學(xué)習(xí)診斷等教學(xué)核心環(huán)節(jié)時(shí)，職業(yè)教育教師群體正面臨前所未有的身份危機(jī)與能力重構(gòu)壓力，亟需在能力維度進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。2025年1月發(fā)布的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”的要求，圍繞未來(lái)教師，應(yīng)聚焦教育價(jià)值錨定、人機(jī)分工重構(gòu)、核心能力再造等三個(gè)維度進(jìn)行轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔圪x能者”。

一、數(shù)字教育的設(shè)計(jì)者

人工智能時(shí)代的教育設(shè)計(jì)已突破傳統(tǒng)課程開發(fā)范疇，演變?yōu)榛跀?shù)據(jù)洞察、技術(shù)集成與系統(tǒng)思維的復(fù)雜工程。未來(lái)教師需從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)型為教育系統(tǒng)的架構(gòu)師，通過(guò)動(dòng)態(tài)化、精準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)邏輯重塑人才培養(yǎng)全流程。

1. 動(dòng)態(tài)課程架構(gòu)師。職業(yè)教育的課程體系需建立與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教師依托企業(yè)數(shù)據(jù)云平臺(tái)，實(shí)時(shí)抓取崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備操作規(guī)范及工藝迭代數(shù)據(jù)，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求—能力標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)模塊”的映射模型。通過(guò)自然語(yǔ)言處理與知識(shí)圖譜技術(shù)，將非結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源，形成可動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的模塊化課程包。在此過(guò)程中，教師需主導(dǎo)設(shè)計(jì)“產(chǎn)教技”三元融合的課程框架，既確保企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)的安全共享，又維護(hù)教育規(guī)律在課程轉(zhuǎn)化中的主導(dǎo)地位。AI生成技術(shù)的介入可加速教學(xué)內(nèi)容更新，但需建立人工審核與教育價(jià)值過(guò)濾機(jī)制，防止技術(shù)邏輯對(duì)知識(shí)體系的解構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)。

2. 三元教學(xué)流程設(shè)計(jì)師。“師—生—機(jī)”協(xié)同模式重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系結(jié)構(gòu)。教師需科學(xué)界定三方主體的功能邊界：在知識(shí)建構(gòu)階段保持主導(dǎo)地位，通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)；在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為監(jiān)督者，利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜操作的精準(zhǔn)反饋；在個(gè)性化學(xué)習(xí)階段成為資源調(diào)度者，基于學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)匹配自適應(yīng)訓(xùn)練方案。這種分層設(shè)計(jì)需建立差異化的數(shù)字學(xué)習(xí)路徑，既涵蓋普適性職業(yè)能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊，又包含針對(duì)崗位集群的專項(xiàng)能力提升單元?；旌鲜浇虒W(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循"最小必要"原則，避免技術(shù)堆砌造成的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)載。

3. 效能優(yōu)化分析師。教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化留痕為精準(zhǔn)診斷提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。教師需運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法構(gòu)建教學(xué)效能評(píng)估模型，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的冗余環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)盲區(qū)。通過(guò)聚類分析識(shí)別不同學(xué)習(xí)者群體的認(rèn)知特征，建立“數(shù)據(jù)洞察—策略調(diào)整—效果驗(yàn)證”的優(yōu)化閉環(huán)。逆向課程設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用需警惕過(guò)度依賴數(shù)據(jù)決策的風(fēng)險(xiǎn)，在量化分析基礎(chǔ)上保留教育的人文價(jià)值判斷。效能優(yōu)化的終極目標(biāo)在于釋放教師的創(chuàng)造性潛能，將標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)環(huán)節(jié)交由智能系統(tǒng)處理，使教師專注教學(xué)策略創(chuàng)新與教育情境構(gòu)建。

二、數(shù)字教育的組織者

教育組織的數(shù)字化轉(zhuǎn)型催生新型關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與協(xié)同機(jī)制。未來(lái)教師需突破傳統(tǒng)課堂的物理邊界，在虛實(shí)融合的教育生態(tài)中構(gòu)建開放、彈性、可持續(xù)的能力培養(yǎng)體系。

1. 高階能力培養(yǎng)師。面對(duì)機(jī)器智能的替代壓力，教師需重新錨定職業(yè)教育的核心價(jià)值。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)產(chǎn)業(yè)問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題建模、方案迭代與跨界協(xié)作的能力。在數(shù)字思維培養(yǎng)過(guò)程中，需刻意設(shè)置技術(shù)失效情境下的應(yīng)急決策訓(xùn)練，強(qiáng)化人類獨(dú)有的直覺判斷與倫理思辨能力。人文素養(yǎng)的培育應(yīng)融入技術(shù)應(yīng)用全過(guò)程，在智能工具使用規(guī)范中滲透職業(yè)倫理，在算法決策分析中培養(yǎng)批判思維，防止技術(shù)理性對(duì)教育本質(zhì)的侵蝕。

2. 虛實(shí)融合環(huán)境構(gòu)建者。教育元宇宙的構(gòu)建需遵循“服務(wù)育人”的核心邏輯。教師應(yīng)主導(dǎo)設(shè)計(jì)多層級(jí)虛擬實(shí)訓(xùn)空間，基礎(chǔ)層實(shí)現(xiàn)設(shè)備操作的精準(zhǔn)仿真，通過(guò)動(dòng)作捕捉與力反饋技術(shù)還原真實(shí)作業(yè)的物理特性；中間層構(gòu)建典型產(chǎn)業(yè)鏈的全流程交互推演系統(tǒng)，支持學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)協(xié)同邏輯；在創(chuàng)新層，搭建跨學(xué)科問(wèn)題解決平臺(tái)，圍繞“卡脖子”技術(shù)領(lǐng)域設(shè)計(jì)虛擬攻關(guān)項(xiàng)目，培養(yǎng)復(fù)雜工程思維。虛實(shí)融合環(huán)境的價(jià)值錨點(diǎn)應(yīng)始終指向教學(xué)實(shí)效提升，避免陷入技術(shù)炫技的誤區(qū)。

3. 全流程數(shù)據(jù)管理者。教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值挖掘需建立分級(jí)治理體系。教師應(yīng)主導(dǎo)制定數(shù)據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分過(guò)程性行為數(shù)據(jù)與能力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，設(shè)定不同數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)周期與使用權(quán)限。智能分析系統(tǒng)的應(yīng)用需保留人工校準(zhǔn)接口，尤其在情感識(shí)別、動(dòng)機(jī)分析等復(fù)雜領(lǐng)域維持人類教師的決策終審權(quán)。多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需破解不同主體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性矛盾，通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的不可篡改記錄，同時(shí)建立評(píng)價(jià)結(jié)果與能力認(rèn)證的轉(zhuǎn)化規(guī)則。

三、數(shù)字教育的實(shí)踐者

教育實(shí)踐的智能化轉(zhuǎn)型要求教師實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力與教育智慧的有機(jī)融合。未來(lái)教師需在機(jī)器智能的輔助下，發(fā)展出更具創(chuàng)造性與不可替代性的專業(yè)能力。

1. 技術(shù)工具深度應(yīng)用者。智能教學(xué)工具的運(yùn)用需遵循“教育適配技術(shù)”原則。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)重點(diǎn)把控訓(xùn)練場(chǎng)景的教育有效性，通過(guò)參數(shù)調(diào)節(jié)平衡真實(shí)感與教學(xué)目標(biāo)的匹配度。人機(jī)協(xié)同教學(xué)需建立動(dòng)態(tài)分工機(jī)制，在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)發(fā)揮AI的標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢(shì)，在情感交互層面強(qiáng)化人類教師的獨(dú)特價(jià)值，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)人機(jī)思維的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)干預(yù)需設(shè)置安全閾值，避免算法偏見導(dǎo)致的群體性認(rèn)知偏差。

2. 數(shù)字資源開發(fā)主導(dǎo)者。活頁(yè)式教材開發(fā)需建立多方協(xié)同機(jī)制。教師應(yīng)主導(dǎo)制定資源轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，確保生產(chǎn)流程數(shù)據(jù)向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化既保持產(chǎn)業(yè)真實(shí)性，又符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。開源社區(qū)運(yùn)營(yíng)需設(shè)計(jì)合理的貢獻(xiàn)度評(píng)估體系，通過(guò)智能合約實(shí)現(xiàn)資源創(chuàng)作者的權(quán)益保障。在標(biāo)準(zhǔn)共建過(guò)程中，需警惕企業(yè)過(guò)度介入導(dǎo)致的教育目標(biāo)偏移，通過(guò)制衡機(jī)制維護(hù)人才培養(yǎng)的公共屬性。

3. 終身學(xué)習(xí)賦能推動(dòng)者。數(shù)字學(xué)分銀行的構(gòu)建需突破現(xiàn)有教育認(rèn)證體系的制度壁壘。教師應(yīng)參與制定能力單元的顆粒度標(biāo)準(zhǔn)，在微證書體系與宏觀能力框架之間建立科學(xué)對(duì)應(yīng)關(guān)系。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的推薦邏輯需植入教育引導(dǎo)功能，在尊重學(xué)習(xí)者偏好的同時(shí)，通過(guò)智能勸導(dǎo)機(jī)制彌補(bǔ)其能力發(fā)展盲區(qū)。教師自身的數(shù)字素養(yǎng)提升需避免陷入技術(shù)追逐陷阱，應(yīng)聚焦教育場(chǎng)景的創(chuàng)新應(yīng)用能力，在技術(shù)迭代中保持教育定力。

人工智能時(shí)代職業(yè)教育教師的角色轉(zhuǎn)型，本質(zhì)上是教育主體與技術(shù)環(huán)境持續(xù)對(duì)話的動(dòng)態(tài)調(diào)適過(guò)程。這種轉(zhuǎn)型既需要教師主動(dòng)擁抱智能技術(shù)的賦能潛力，更需堅(jiān)守教育育人的本質(zhì)追求。未來(lái)教師的生存空間不再取決于其知識(shí)儲(chǔ)備的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而在于能否在智能教育生態(tài)中培育出不可替代的育人智慧，這既是對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的回歸，更是對(duì)人類教師存在價(jià)值的終極叩問(wèn)。

責(zé)編：張永瓊

一審：張永瓊

二審：張建平

三審：周小雷

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