寒假結(jié)束，神獸歸隊(duì)。開(kāi)學(xué)一周，面對(duì)厚厚的寒假作業(yè)以及新學(xué)期作業(yè)，有老師忍不住吐槽：“這作業(yè)咋有一股濃濃的AI味？”

在眼下這個(gè)人工智能飛速進(jìn)步的時(shí)代，AI已經(jīng)逐漸融入教育領(lǐng)域，沖擊著老師、家長(zhǎng)和學(xué)生心中最傳統(tǒng)的教育觀念。

充滿(mǎn)AI味的作業(yè)

幫助了學(xué)生，還是解放了家長(zhǎng)？

“快去用AI學(xué)語(yǔ)數(shù)英，它真的能拉平教育信息差。”知名教育博主張雪峰直播時(shí)說(shuō)。

自從用AI幫孩子完成作業(yè)后，張先生的手機(jī)里總是會(huì)被推送類(lèi)似的內(nèi)容。

張先生的兒子今年上三年級(jí)，這個(gè)寒假，兒子用AI完成了部分作業(yè)，這個(gè)行為是他同意的，也是他教給孩子的，用AI完成的作業(yè)，主要是一些讀后感、手工制作流程等內(nèi)容。張先生認(rèn)為，這些作業(yè)對(duì)孩子沒(méi)有實(shí)際意義。

“寒假作業(yè)要求孩子讀《伊索寓言》或者《中國(guó)寓言故事》，然后寫(xiě)讀后感。我兒子很喜歡讀書(shū)，每天除了體育運(yùn)動(dòng)就是在家看書(shū)，哈利·波特、皮皮魯、舒克貝塔、金庸小說(shuō)、四大名著、封神演義都捧著看。我覺(jué)得這個(gè)年齡的孩子讀書(shū)應(yīng)該憑興趣，只要他想讀書(shū)，讀什么書(shū)都可以，不應(yīng)該只限制某幾本書(shū)，而且還要求寫(xiě)讀后感，這會(huì)給孩子讀書(shū)施加壓力，失去動(dòng)力。

為了應(yīng)付寒假作業(yè)上的讀書(shū)筆記要求，張先生就使用AI軟件，讓“豆包”直接給出一份《中國(guó)寓言故事》的名詞名句，讓孩子抄在作業(yè)上。

有意思的是，后來(lái)他還讓“豆包”給出了一個(gè)《舒克貝塔傳》的讀書(shū)筆記，但這個(gè)讀書(shū)筆記是以第三人稱(chēng)的口吻寫(xiě)的。兒子很單純地照搬了上去：“讓孩子們懂得勇敢、友誼與正義，是難忘的童年讀物。”好在被張先生發(fā)現(xiàn)，及時(shí)將“讓孩子們”改成了“讓我”。

除此之外，還有一些“留給家長(zhǎng)的作業(yè)”也是張先生用AI完成的。

他讓“豆包”提供一個(gè)手工制作的步驟圖片，然后將圖片打印出來(lái)直接貼在了作業(yè)上。老師還讓他給孩子準(zhǔn)備一個(gè)上學(xué)期三好學(xué)生評(píng)選展示中的自我介紹，最終也是通過(guò)AI來(lái)完成的。

張先生說(shuō)，這些作業(yè)他都是當(dāng)著孩子面用AI完成的，過(guò)程中還教孩子如何使用AI，“沒(méi)有必要避著孩子，AI對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是必須接觸的東西，必須掌握的技能，就跟我們小時(shí)候用word、excel這些一樣?！?/p>

但他并沒(méi)有讓孩子獨(dú)立去使用AI完成作業(yè)，他認(rèn)為AI是一個(gè)工具，未成年人還不能很好地掌握如何利用這個(gè)工具，“好比一把刀，用于切菜那是廚師，用于害人那就是罪犯?！?/p>

目前，張先生跟孩子達(dá)成協(xié)議，作業(yè)還是要自己完成，如果有題目不會(huì)做，可以在家長(zhǎng)在場(chǎng)的情況下使用AI來(lái)講解、分析、輔導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)上也有些家長(zhǎng)分享使用AI完成作業(yè)的經(jīng)歷，北京青年報(bào)記者發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)歷大多跟張先生相似，都是用AI去完成一些“留給家長(zhǎng)的作業(yè)”。比如在半月談的文章中，北京市民王先生就是用AI幫孩子做了“北京中軸線”的手抄報(bào)。

有媒體通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)此話(huà)題展開(kāi)調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，使用過(guò)AI完成寒假作業(yè)的學(xué)生占比達(dá)40%。

能不能用AI寫(xiě)作業(yè)，給個(gè)理由？

北青報(bào)記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今用AI寫(xiě)作業(yè)的不在少數(shù)。多家媒體報(bào)道稱(chēng)：“第一批用AI補(bǔ)作業(yè)的孩子出現(xiàn)了”。

在互聯(lián)網(wǎng)上也有相關(guān)討論，作為網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)生一族各有各的理由。

“每年寒假作業(yè)都讓寫(xiě)《過(guò)年》，不如讓AI幫我編?！庇芯W(wǎng)友說(shuō)。

還有人為使用AI寫(xiě)作文找理由：“本人中學(xué)生，感覺(jué)AI寫(xiě)的作文結(jié)合我自己的，出來(lái)的東西就比我的強(qiáng)多了，反正記敘文自己寫(xiě)也是編。AI寫(xiě)下來(lái)的東西，只要自己死記硬背下來(lái)，考試時(shí)候能用上，那也是自己的?！?/p>

相對(duì)學(xué)生們?yōu)榱藞D省事的一邊倒，家長(zhǎng)們對(duì)AI寫(xiě)作業(yè)的態(tài)度明顯分成兩派，一派堅(jiān)決抵制孩子接觸AI，認(rèn)為這樣會(huì)讓孩子懶惰，喪失思考能力。

還有一派家長(zhǎng)認(rèn)為，如果孩子遇到不會(huì)寫(xiě)的作業(yè)用AI來(lái)講解也可以，“不用AI也得用家長(zhǎng)，AI講得比家長(zhǎng)好，還不費(fèi)媽?zhuān)嗪??！?/p>

在一個(gè)有關(guān)“AI寫(xiě)作業(yè)”的視頻下面，就有兩位不同觀點(diǎn)的家長(zhǎng)爭(zhēng)論起來(lái)。

一位家長(zhǎng)說(shuō)，希望不要誤導(dǎo)孩子，用AI寫(xiě)作業(yè)會(huì)缺乏基礎(chǔ)構(gòu)建能力，她兒子也喜歡用AI寫(xiě)作文，離開(kāi)AI就動(dòng)不了筆，后來(lái)禁止用了，才慢慢的能寫(xiě)一百字。

而另一位家長(zhǎng)表示，“我覺(jué)得很好用，而且可以節(jié)省很多時(shí)間，例如一篇作文，我們只需要口頭表達(dá)一下，然后AI稍微修改一遍，我們?cè)龠^(guò)一遍就可以了，這一樣是孩子的表達(dá)?！?/p>

張先生坦言，他用AI幫孩子寫(xiě)讀后感、手工制作步驟這些作業(yè)，其實(shí)就是解放自己，“一些作業(yè)最后都推到家長(zhǎng)身上，以前家長(zhǎng)對(duì)這些‘留給家長(zhǎng)的作業(yè)’苦不堪言，現(xiàn)在有了AI工具，分分鐘就可以弄完，大大節(jié)省了家長(zhǎng)的時(shí)間。”

至于孩子是不是要用AI寫(xiě)作業(yè)，張先生覺(jué)得，不出三年，AI就要全面融入到教育中，這是時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，想躲也躲不開(kāi)，“我覺(jué)得凡是AI能完成的作業(yè)，在未來(lái)的教育中就都不再是必須完成的東西，所以沒(méi)必要讓孩子躲著AI?！?/p>

痕跡明顯、易被識(shí)別

AI作文難過(guò)老師關(guān)

在用AI寫(xiě)作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文作文成為重災(zāi)區(qū)，這也是因?yàn)锳I作文是最容易被識(shí)別出來(lái)的。

北京大興區(qū)興華中學(xué)的徐爽老師說(shuō)，她在學(xué)生寒假的周記作業(yè)中看到了AI的痕跡，內(nèi)容空洞、表達(dá)模式化，后來(lái)詢(xún)問(wèn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)果然是AI生成的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，她與學(xué)生私下交流，了解學(xué)生使用AI的原因。如果是沒(méi)學(xué)會(huì)，她會(huì)對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，但如果學(xué)生純粹為了偷懶，那就要引導(dǎo)他們自主完成作業(yè)，認(rèn)識(shí)到獨(dú)立完成作業(yè)的意義，然后讓學(xué)生重寫(xiě)。

北京師范大學(xué)密云實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高中英語(yǔ)老師張愛(ài)華坦言，她也發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在用AI完成作業(yè)，比如英語(yǔ)作文，表達(dá)過(guò)于高級(jí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，與學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)水平不符。她的做法跟徐爽老師一樣，也是私下了解原因，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)解決。

北京東城某中學(xué)的語(yǔ)文老師李娟（化名）說(shuō)，她不知道現(xiàn)在的AI寫(xiě)出來(lái)的作文已經(jīng)很厲害了，因?yàn)槠綍r(shí)工作生活也沒(méi)有接觸過(guò)AI工具，她一直覺(jué)得AI寫(xiě)作文是老師能夠肉眼就看出來(lái)的，所以覺(jué)得學(xué)生們不會(huì)那么傻，家長(zhǎng)也不會(huì)同意孩子用AI寫(xiě)作業(yè)，“只要還有考試，AI寫(xiě)作業(yè)就不會(huì)大行其道。因?yàn)樽詈罂荚嚨氖菍W(xué)生，不是AI。用AI寫(xiě)作業(yè)只能是害了孩子?！?/p>

據(jù)央視新聞報(bào)道，湖南、寧波等地也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生使用AI寫(xiě)作業(yè)。湖南長(zhǎng)沙雅禮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師俞毅對(duì)班級(jí)學(xué)生的寒假作業(yè)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)AI含量偏高?！昂傥覀儼嗤瑢W(xué)寫(xiě)了10篇作文，很多孩子寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化、科技改變生活，然后下面一串一串排比句，就是典型的AI生成語(yǔ)言，這個(gè)是能夠發(fā)現(xiàn)的?！?/p>

此前有媒體報(bào)道，一些學(xué)?？紤]使用“AI檢測(cè)”去核查學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的AI使用率，但目前類(lèi)似的工具還沒(méi)有出現(xiàn)，學(xué)校只能是靠“人眼識(shí)別”。

不過(guò)，從北師大密云實(shí)驗(yàn)中學(xué)校方的角度來(lái)看，他們對(duì)AI還是保持著相對(duì)開(kāi)放的態(tài)度。在開(kāi)學(xué)第一課中，校長(zhǎng)王欣就讓同學(xué)們以熱詞“DeepSeek”“春晚機(jī)器人”“哪吒”搜集線索，講述背后主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的故事，勉勵(lì)大家要認(rèn)清目標(biāo)、不怕困難、堅(jiān)持到底。學(xué)校布置的“非遺鬧春，話(huà)年天福”主題寒假實(shí)踐作業(yè)中，高二7班學(xué)生王可盈運(yùn)用AI技術(shù)創(chuàng)作的春節(jié)主題“創(chuàng)意蛇”作品還得到了學(xué)校師生的認(rèn)可。

傳統(tǒng)作業(yè)模式亟待升級(jí)

AI倒逼教育向多元化調(diào)整

實(shí)際上，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都早已意識(shí)到，未來(lái)的教學(xué)必須要適應(yīng)時(shí)代科技的發(fā)展。

“AI寫(xiě)的作文里那一串一串的排比句不正是老師希望看到的嗎？”張先生覺(jué)得，兒子在學(xué)校學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，老師要求要有排比句、擬人句、比喻句，以及總分總結(jié)構(gòu)，有這些就能得高分。

“AI是靠學(xué)習(xí)得出的結(jié)論，那么AI寫(xiě)的作文是從哪里學(xué)來(lái)的？當(dāng)然是網(wǎng)絡(luò)上那些作文范文?！边@也讓家長(zhǎng)陷入思考：當(dāng)老師批評(píng)AI寫(xiě)的作文空洞、模式化的時(shí)候，是不是意味著也在否定自己過(guò)往對(duì)作文的要求？

“AI可能會(huì)在幾年內(nèi)改變整個(gè)教育體系，學(xué)校教育應(yīng)該更注重創(chuàng)新性、實(shí)操化、個(gè)性化、場(chǎng)景化、社交化?！睆埾壬硎尽?/p>

大興區(qū)興華中學(xué)的徐爽老師意識(shí)到，未來(lái)要給孩子布置更多個(gè)性化、創(chuàng)新性和探究性的作業(yè)，讓AI難以直接提供答案。例如，布置與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的觀察作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，如小組合作項(xiàng)目、實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)意作品等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用AI拓展知識(shí)。

正如半月談雜志在撰文中指出，傳統(tǒng)的機(jī)械化、重復(fù)化、指標(biāo)化的作業(yè)模式亟待升級(jí)?；A(chǔ)性作業(yè)應(yīng)適量，以切實(shí)為學(xué)生減負(fù)；同時(shí)要突出學(xué)科交叉融合，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情景、貼近生活的開(kāi)放式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題和動(dòng)手探索中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛造思維。

責(zé)編：劉雙

一審：姚茜瓊

二審：陳永剛

三審：文鳳雛

來(lái)源：北京青年報(bào)