陳琳

習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，受教育者的認(rèn)知水平是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，各階段認(rèn)知特點(diǎn)各異。在思想政治教育中，完善與認(rèn)知相匹配的教學(xué)模式，有助于提高思想政治教育的接受度和有效性，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

小學(xué)“認(rèn)知依賴期”，構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式。兒童認(rèn)識(shí)世界主要依賴直觀感覺(jué)與形象，他們對(duì)思想政治教育內(nèi)容的理解往往基于具體的事例與簡(jiǎn)單的故事，較為淺顯，如劉胡蘭英勇事跡可使兒童初步感知勇敢、正義概念。加之此時(shí)期兒童依從成人尤其是教師權(quán)威，一般以成人的觀點(diǎn)、喜好和獎(jiǎng)懲作為自己行為的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，思想政治教育者應(yīng)圍繞增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)自信和提高自控力等作為教學(xué)目標(biāo)，選取適合小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品、歷史小故事、書畫視頻等教學(xué)素材，通過(guò)導(dǎo)讀、觀察、演示、角色扮演等教學(xué)方法，按照愛(ài)國(guó)主義教育、道德品質(zhì)培養(yǎng)等多種主題進(jìn)行分類教學(xué)，滿足小學(xué)生被表?yè)P(yáng)和認(rèn)可的需求，推動(dòng)兒童認(rèn)知與道德發(fā)展。

初中“認(rèn)知轉(zhuǎn)型期”，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式。初中生的思維處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知能力逐漸提高，自我意識(shí)覺(jué)醒，追求自我認(rèn)同感，渴望擺脫父母和教師的束縛，并擁有與長(zhǎng)輩們平等交流的權(quán)利，以彰顯個(gè)性。例如，對(duì)于傳統(tǒng)的道德規(guī)范，他們可能會(huì)思考其合理性和適用性，不再盲目接受。因此，思想政治教育者應(yīng)聚焦于提升學(xué)生的自我意識(shí)、情緒穩(wěn)定性及價(jià)值判斷。這一目標(biāo)通過(guò)從個(gè)人成長(zhǎng)到社會(huì)關(guān)系，再到國(guó)家與全球視野的邏輯框架來(lái)組織教學(xué)實(shí)踐，采用參觀考察、實(shí)踐操作、虛擬仿真以及合作探究等多種體驗(yàn)式教學(xué)方法，以此將課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，達(dá)到用體驗(yàn)式課程豐富知識(shí)型學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)受教育者身心全面發(fā)展的目標(biāo)。

高中“認(rèn)知完整期”，構(gòu)建情景式教學(xué)模式。這一階段的高中生進(jìn)入抽象思維高度發(fā)展、知識(shí)整合與系統(tǒng)性構(gòu)建、價(jià)值觀深入思考與確立的時(shí)期，呈現(xiàn)出“抽象性與具體性、深刻性與表面性、批判性與片面性、靈活性與偏執(zhí)性”等矛盾性認(rèn)知特征。這就決定了高中思政課教學(xué)不能僅限于感官體驗(yàn)，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生在日常生活情景中利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的思政知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)，從而構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。教育工作者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、批判思維能力、問(wèn)題解決能力和政治參與能力，選取網(wǎng)絡(luò)文化、共享經(jīng)濟(jì)、人工智能等緊貼高中生的教學(xué)素材，設(shè)置熱點(diǎn)議題（如人工智能在各行業(yè)的深度應(yīng)用、共享經(jīng)濟(jì)的興起等）、模擬情景（如模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議、模擬法庭等）、問(wèn)題情景（如設(shè)置議題討論等）教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的抽象性、批判性等認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，矯正認(rèn)知的片面性和偏執(zhí)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維，從而更好地理解和內(nèi)化政治概念和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)思想政治理論的“活化”以及學(xué)生對(duì)特定思想政治教育情境的“進(jìn)入”。

大學(xué)“認(rèn)知成熟期”，構(gòu)建“問(wèn)題+探究”式教學(xué)模式。進(jìn)入成年期的大學(xué)生，不能止步于高中階段的“常識(shí)性學(xué)習(xí)”，而是要致力于對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性掌握，開(kāi)展“理論性學(xué)習(xí)”。這一時(shí)期的學(xué)生，已經(jīng)能夠?qū)λ枷胝谓逃械睦碚摵陀^念進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，形成自己的價(jià)值判斷和行為準(zhǔn)則。教學(xué)不再是教師單方面?zhèn)鬟f知識(shí)，而是通過(guò)設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平相匹配的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合作、討論等方式，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有真實(shí)性、時(shí)代性、層次性和開(kāi)放性，以確保學(xué)生能夠在探究中學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)資源的整合需要考慮教材與學(xué)術(shù)資源、社會(huì)資源與網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合，提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程的組織應(yīng)注重學(xué)生的自主探究、合作交流和教師的引導(dǎo)與反饋，以促進(jìn)學(xué)生深入理解和批判性思維的發(fā)展。

【作者系蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生。本文為湖南省教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目“高校思想政治教育時(shí)機(jī)研究”（22B0841）階段性成果】

責(zé)編：萬(wàn)麗君

一審：萬(wàn)麗君

二審：歐陽(yáng)金雨

三審：王禮生

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