劉辛田

核心提示  

在知識更新、技術(shù)進步加快的背景下，大眾接受繼續(xù)教育的愿望越來越強烈，學歷繼續(xù)教育對于促進人的全面發(fā)展和建設全民學習、終身學習的學習型社會愈加重要。

高等學歷繼續(xù)教育是高等教育的重要組成部分。黨的二十大報告提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！边@為學歷繼續(xù)教育參與構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、強化為現(xiàn)代化建設提供人才支撐作用指明了前進方向，提供了根本遵循。高校應依據(jù)自身的辦學定位、特色優(yōu)勢，科學確立學歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標和規(guī)劃，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、技術(shù)型人才。

近年來，高等學歷繼續(xù)教育發(fā)展取得了良好的成績，形成了與新發(fā)展階段相適應的發(fā)展格局。但由于招生和培養(yǎng)模式與高校普通教育不同，辦學過程中也容易出現(xiàn)一些問題，這導致人才培養(yǎng)與社會需求匹配不夠，作為從業(yè)者應具備的“可持續(xù)發(fā)展”素養(yǎng)不足。缺乏滿足學生內(nèi)在需求的鼓勵和自信教育。高校學歷繼續(xù)教育是高等教育中一個比較特殊的群體，因其高考“落榜生”“成教生”的身份背景普遍存在自卑心理，渴望得到信任、鼓勵和關(guān)愛。積極學習的內(nèi)生動力有待進一步激發(fā)。羅素說過：“我們在現(xiàn)代教育上的目標是將外部的約束減至最低程度。然而這就需要有內(nèi)在的自制力。”目前學歷繼續(xù)教育比較多地強化外部約束，而內(nèi)生動力的激發(fā)和引導還不夠有力。指導學生多元發(fā)展的硬核師資建設仍需補足?，F(xiàn)代社會學生的發(fā)展和職業(yè)取向的多元性對師資提出了硬核要求，辦學高校長期以來將工作重點集中在專業(yè)知識的傳授上，必要的專業(yè)技能培養(yǎng)不夠，對學生迫切需求的個人成長和職業(yè)規(guī)劃問題，很難做到及時和令人信服的解答。多方主體協(xié)同育人的保障機制不夠。在校企合作協(xié)同育人中，校方過分強調(diào)自身人才培養(yǎng)的權(quán)利，對行業(yè)協(xié)會的服務能力如信息整合、市場動態(tài)分析、技術(shù)咨詢以及在企業(yè)、學校、政府主管部門間的橋梁和紐帶作用認識不足，導致專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)標準、職業(yè)標準對接不準，難以實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)聯(lián)動。

針對以上問題，本文試提出“雙成”教育模式，圍繞“引導人、教育人、發(fā)展人”這個根本問題，探尋促進學生成人成才的有效路徑?！半p成”是指人在成長過程中既成人又成才的教育理念，它的主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個方面：“三面”需求調(diào)研、“三師”兼?zhèn)鋷熧Y、“三維”課程設計、“三性”課堂教學、“三方”協(xié)同保障。

“三面”需求調(diào)研。在教師指導下，使接受學歷繼續(xù)教育的學生全程參與以滿足學生個人成長（個人層面）、企業(yè)運營（企業(yè)層面）以及社會進步（社會層面）的實際需求而進行的調(diào)研。它能夠掌握學生的職業(yè)發(fā)展和學習需求，了解企業(yè)的生產(chǎn)和人才需求，讓學生親身體驗區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和社會科技發(fā)展的前沿動態(tài)。如此，學生學習的內(nèi)生動力才可能激發(fā)出來，主動配合人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

“三師”兼?zhèn)鋷熧Y。指集“講師”“技師”和“職業(yè)指導師”于一體的教師群體。講師教授專業(yè)知識，技師培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能，職業(yè)規(guī)劃指導師教導學生做人做事道理，使學生明確自己的職業(yè)傾向和發(fā)展規(guī)劃。學生首先是做人、其次是做事，然后才是職業(yè)發(fā)展。

“三維”課程設計。在人才培養(yǎng)方案中，巧妙融合素質(zhì)課程、專業(yè)課程和崗位課程?！叭S”課程相輔相成，體現(xiàn)辦學特色和品牌優(yōu)勢，既保障學生掌握國家和企業(yè)行業(yè)要求的核心技能，又尊重他們的自主選擇和個性化成長。與此同時，“三維”課程還強調(diào)個性化發(fā)展。它讓每名學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)目標進行深入學習，從文化素養(yǎng)到專業(yè)技能，從職業(yè)道德到創(chuàng)新思維，這種自由度讓學生在探索中找到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，并在此基礎上合理規(guī)劃未來職業(yè)生涯。

“三性”課堂教學?！叭浴闭n堂教學模式即實現(xiàn)教學的實用性、趣味性和激勵性，是以學生為中心、以實踐為導向的教育方式。通過項目化任務的驅(qū)動，強調(diào)實踐應用的教學內(nèi)容，使學生切實體會到課程的實用性；多樣化的教學手段讓學生在課堂上感受到學習的趣味性；學生學習后的成果即時獲得老師的激勵性反饋和支持。隨著“三性”課堂教學模式的不斷推廣，教師在設計課程時需要更加關(guān)注學生的個體差異和興趣導向。為此，教師可以靈活地結(jié)合實際生活中的案例和項目，使課程內(nèi)容更貼近學生的實際需求。例如，教師在人文社科類課程教學中，引入當前社會熱點問題，如國際政治、經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新、環(huán)境保護等，通過小組合作的形式，讓學生親自參與到研究和探討中，加深他們對理論知識的理解，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新思維。

“三方”協(xié)同保障。它指的是高校主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的三方協(xié)同育人保障。政策法規(guī)保障。政府和教育主管部門出臺相關(guān)政策和指導意見，明確高校、行業(yè)和企業(yè)協(xié)同育人的責任、權(quán)利和義務，保障三方合作的穩(wěn)定性、長效性。師資共享保障。建立校企師資“雙向互派”工作機制，讓優(yōu)質(zhì)教師、企業(yè)專家和能工巧匠多多交流。課程目標達成保障。三方合作開發(fā)課程，確保課程內(nèi)容與市場需求相符，幫助學生更好地應對職場挑戰(zhàn)。

【作者系湖南人文科技學院商學院院長、教授。本文為湖南省教育廳教學改革項目“高等學歷繼續(xù)教育中雙成一體化教育體系構(gòu)建與實踐”（HNJG-2021-1004）階段性成果】

責編：萬麗君

一審：萬麗君

二審：歐陽金雨

三審：王禮生

來源：湖南日報·新湖南客戶端