楊穎

黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。這是統籌實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的共同要求?；A教育是建設教育強國的基點，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有奠基性作用?？茖W家精神蘊含著胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神，既是科學研究的靈魂，更是引領青少年走向科學殿堂的明燈。以科學家精神為引領，優(yōu)化基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，既有理論依據，也符合時代需要。

以追求真理、嚴謹治學的求實精神破除認知偏差。準確理解“拔尖創(chuàng)新人才”的特征。拔尖創(chuàng)新人才不等于天才兒童、超常兒童，其拔尖創(chuàng)新素養(yǎng)體現于思維品質、知識水平、精神品質、創(chuàng)新能力等各方面，通常既具有由邏輯思維、辯證思維與發(fā)散思維等綜合而成的創(chuàng)新思維，由廣博基礎理論知識、深厚專業(yè)知識甚至多學科知識構成的高超知識水平，也具有由強烈社會責任感、堅韌意志、質疑精神構成的偉大創(chuàng)新精神。判斷是否為拔尖創(chuàng)新人才不能僅關注智商、學業(yè)成就、學科競賽成績等可測量的指標，而應同時關注好奇心、使命感等創(chuàng)新潛質。辯證理解“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的內涵。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不等于忽視個體多元智能事實上存在強弱主次的“全才”教育，不等于忽視非智力因素而僅關注認知能力發(fā)展的“傳統英才教育”，不等于選拔少數學生集中培養(yǎng)而忽視多數學生創(chuàng)新潛能的“掐尖”教育，而應尊重每個人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，聚焦好奇心、想象力、堅毅品質培養(yǎng)，發(fā)展和形成全體學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

以勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神和胸懷祖國、服務人民的愛國精神破解評價難題。建立拔尖創(chuàng)新人才全要素分階段的識別標準。摒棄全才觀、通才觀，為奇才、偏才、怪才打開通道；摒棄唯才是用觀，關切個人理想與社會責任的結合；建立青少年心智測試平臺，尊重人才發(fā)展的階段性和立德樹人的綜合性，開發(fā)拔尖創(chuàng)新人才早期識別工具，綜合考察思維品質、知識水平、精神品質、創(chuàng)新能力等各個方面。開發(fā)多樣有效的識別方法。強化非正式評價和過程性評價的重要性，暢通中小學校根據學生日常特異性表現推薦人才的渠道，研究如何用好實踐記錄、公益視頻、試讀材料、面試面談等進行初步篩選，探索如何運用自主選學、專題培訓、線下科技營等方式進行優(yōu)中選優(yōu)的多輪識別與動態(tài)篩選。建立系統和諧的識別區(qū)域。提升基礎教育拔尖創(chuàng)新人才協同培養(yǎng)實效的創(chuàng)新機制，改進“聯合培養(yǎng)”拔尖創(chuàng)新人才的人才推選質量，探索一定比例、一定人數、一定范圍的輻射式自主招生選拔。

以集智攻關、團結協作的協同精神創(chuàng)新培養(yǎng)模式。探索適切的組織形式。根據超常兒童、尖子競賽生或旨在創(chuàng)新潛能發(fā)現的全體學生等培養(yǎng)對象的差異性，探索加速彈性學制、成建制行政班級、平行班分散培養(yǎng)+自選拓展課程、走班制等模式。打造完備的課程體系。立足拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展需要，在實施好國家課程基礎上，導向清晰、整體系統地開發(fā)基于校本的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。組織多維的共育機制。探索建立小初高大貫通式培養(yǎng)機制，以導師引導下的項目制為抓手，聚焦學科領域的發(fā)展前沿，通過師資共享、課程共建、師生互派、基地共建、資金支持、資金孵化等方式，形成中學校際聯盟、中學與高校合作、社會支持等多種模式的協同機制。在中考、高考等選拔性考試中給予學校更多拔尖創(chuàng)新后備人才選材的自主權。成立不同層級不同類型的早期培養(yǎng)研究中心。

以淡泊名利、潛心研究的奉獻精神和甘為人梯、獎掖后學的育人精神優(yōu)化師資隊伍。教師要以培育未來科學家的使命感不斷提升高水平育人本領。要積極構建鼓勵探索、容忍失敗的教育氛圍，讓好奇心和使命感成為學生的內在驅動力；不僅要關注學生的學習成績，更要重視培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新意識，通過個性化指導和項目式學習，讓學生在解決真實問題的過程中，體驗到創(chuàng)新的樂趣與價值；要以開放和包容的人格修養(yǎng)、對真理的追求和堅守、樂于接受挑戰(zhàn)與突破自我的堅毅、反思與批判的品質、較高的自我效能感影響和帶動學生，成為塑造拔尖創(chuàng)新人才品格、品行、品位的“大先生”。學校和社會要以合理的機制推進師生共同成長。實施一以貫之的包干制，各學科均應積極配備一定數量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師隊伍；加強職前職后一體化培養(yǎng)，改革師范教育，在職前階段培養(yǎng)跨學科育人能力，將拔尖創(chuàng)新人才師資培養(yǎng)納入國培省培專項；對做出重要貢獻的教師群體，在精神榮譽、專業(yè)發(fā)展、崗位晉升、績效工資等方面給予相應肯定與激勵。

【作者系湖南省教育科學研究院黨委副書記、院長，研究員。本文為湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度決策咨詢專項課題“基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”（XJK24JCZD10）階段性成果】

責編：楊興東

一審：楊興東

二審：歐陽金雨

三審：王禮生

來源：湖南日報·新湖南客戶端