新湖南客戶端12月25日訊（通訊員 羅桔紅）在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)領(lǐng)域中，每一個(gè)漢字都宛如一顆璀璨的文化明珠，蘊(yùn)含著無(wú)盡的奧秘與價(jià)值等待著師生去共同挖掘。而在教授《日月潭》這一課文時(shí)，對(duì)于“潭”字的教學(xué)探索，讓我深刻地領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)涵蓋的知識(shí)、智慧、思維與文化這四個(gè)重要層次。

當(dāng)我在課堂上提出“你們可以猜一猜潭是什么意思呢？”這一問(wèn)題時(shí)，就像是在平靜的湖面上投下了一顆石子，瞬間激起了孩子們思維的漣漪。有孩子憑借著初步的認(rèn)知大膽猜測(cè)“潭就是湖的意思”。這一回答是他們對(duì)自然水域概念的樸素理解，也是教學(xué)的起點(diǎn)。緊接著我追問(wèn)“那潭和湖又有什么區(qū)別呢？到底是潭深還是湖深呢？”這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)孩子們不僅僅滿足于表面的認(rèn)知，而是深入地去辨析概念。當(dāng)孩子依據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出“潭要深一些。日月潭很深，書(shū)本上直接就說(shuō)了”時(shí)，我及時(shí)地肯定了閱讀文本獲取知識(shí)的有效性。閱讀，無(wú)疑是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的一把重要鑰匙，它能夠讓學(xué)生在文字的海洋里直接汲取作者所傳達(dá)的信息，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

然而，我深知僅僅依靠書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。于是我引導(dǎo)道：“讓我們猜測(cè)字的意思，除了聯(lián)系書(shū)本，其實(shí)我們還有一個(gè)重要的方法，就是聯(lián)系我們所學(xué)的知識(shí)。聯(lián)系我們以前學(xué)過(guò)的一句詩(shī)，也許你就會(huì)能找到答案?！碑?dāng)我提及“桃花潭水深千尺”時(shí)，孩子們的眼睛里閃爍出了領(lǐng)悟的光芒。他們意識(shí)到原來(lái)過(guò)往所學(xué)的經(jīng)典詩(shī)句中就隱藏著對(duì)生字理解的線索。從這句詩(shī)中可以明確地感受到“潭”所具有的深度特征。隨后我又拋出“龍?zhí)痘⒀ā边@一成語(yǔ)，通過(guò)對(duì)“龍?zhí)毒褪驱堊〉募遥埬敲创?，他的家深不深呢？”的探討，進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子們對(duì)于“潭”字“深”這一含義的理解。這種引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)來(lái)推測(cè)生字意義的教學(xué)方式，實(shí)際上是在訓(xùn)練他們的思維能力。讓他們學(xué)會(huì)在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中建立聯(lián)系，從不同的知識(shí)節(jié)點(diǎn)出發(fā)，匯聚到對(duì)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握上。這是一種知識(shí)遷移與整合的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與邏輯性。

而當(dāng)教學(xué)延伸到地域文化層面時(shí)，我以身為湖南人為切入點(diǎn)，說(shuō)道：“我們作為一個(gè)湖南人，對(duì)于潭一定不陌生，我們湖南有一個(gè)城市也包含著潭那就是湘潭，其實(shí)我們的長(zhǎng)沙以前也屬于潭州府，在河西，我們還有一條大路叫潭州大道，潭和我們長(zhǎng)沙真是淵源頗深?！边@時(shí)候，“潭”字不再僅僅是一個(gè)孤立的漢字，它成為了地域文化的一個(gè)重要符號(hào)。孩子們通過(guò)對(duì)身邊熟悉的地名的了解，深刻地感受到了漢字與地域歷史、文化之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這有助于提升他們的文化素養(yǎng)，讓他們明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)是扎根于深厚的文化土壤之中的。

課后，辦公室老師的感慨引發(fā)了我更深層次的思考。在語(yǔ)文教學(xué)的漫長(zhǎng)道路上，我們教師所承擔(dān)的責(zé)任絕不僅僅是傳授知識(shí)。知識(shí)固然是重要的，它是構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系的基石。但真正能夠伴隨學(xué)生一生，影響他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的是智慧與思維。智慧是在知識(shí)積累基礎(chǔ)上的一種升華，是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用與深刻洞察。思維則決定了學(xué)生如何去獲取知識(shí)、整合知識(shí)以及創(chuàng)造知識(shí)。而文化，更是賦予了語(yǔ)文教學(xué)深厚的底蘊(yùn)與靈魂。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，找到自己的文化根源，樹(shù)立文化自信，從而以更加包容和多元的視角去看待世界。

在教“潭”字的過(guò)程中，我雖然只是給了學(xué)生一些線索，如引導(dǎo)他們聯(lián)系書(shū)本、知識(shí)、文化等方面去理解，但這就像是為他們打開(kāi)了一扇通往更廣闊天地的窗戶。在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中，他們需要自己去透過(guò)這扇窗戶觀察、思考、感悟，在不斷地運(yùn)用知識(shí)、反思知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成自己的智慧，鍛煉自己的思維，傳承和弘揚(yáng)文化。例如，在今后遇到其他生字時(shí)，他們能夠自覺(jué)地運(yùn)用從“潭”字學(xué)習(xí)中所掌握的方法，去探究其意義；在閱讀文學(xué)作品時(shí)，能從文化的視角去理解作者的創(chuàng)作意圖；在生活中，能憑借敏銳的思維和豐富的智慧去解決各種問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)是一場(chǎng)漫長(zhǎng)而富有意義的旅程，通過(guò)一個(gè)小小的“潭”字的教學(xué)，我更加堅(jiān)定了在教學(xué)中要全方位關(guān)注知識(shí)、智慧、思維與文化的信念。努力讓每一個(gè)漢字教學(xué)都成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，為他們編織出一張既堅(jiān)實(shí)又富有彈性的語(yǔ)文素養(yǎng)之網(wǎng)，開(kāi)啟一場(chǎng)智慧、思維與文化之旅。

責(zé)編：陳宇

一審：黃磊

二審：王德和

三審：瞿德潘

來(lái)源：新湖南客戶端