作者|龍澤巨

近年我進(jìn)入本科高校從教，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)部分本科高校藝術(shù)專業(yè)不太重視基礎(chǔ)理論課——藝術(shù)學(xué)概論的教學(xué)，只作選修課開設(shè)，選修學(xué)生也比較少，初步了解原因，方知是該課作為純理論課，抽象枯燥，絕大多數(shù)學(xué)生不感興趣；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在高中時(shí)期利用了大量時(shí)間參加藝考培訓(xùn)，中學(xué)語文、歷史、思政等基礎(chǔ)課程缺修較多，基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對(duì)理論課不太熱愛，只對(duì)應(yīng)用性、實(shí)訓(xùn)性課程樂此不疲；授課老師只知對(duì)抽象的理論知識(shí)滿堂灌，學(xué)生有的聽不懂，也導(dǎo)致興趣不濃。另外，我從網(wǎng)站上搜讀了數(shù)十篇高校藝術(shù)專業(yè)教師發(fā)表的論文，也吐露了同樣的情況。于是我在自己工作的高校迎接挑戰(zhàn)，主動(dòng)啃上了藝術(shù)學(xué)概論課程教學(xué)這塊硬骨頭，結(jié)果出乎意料，學(xué)生們非常熱愛這門課。學(xué)生們生怕遲到，決不早退，上課專心致志，課堂氣氛活躍。接著，我請(qǐng)其他教師借鑒我的教學(xué)方法上這門課，結(jié)果也是學(xué)生非常喜歡這門理論課。這個(gè)情況說明，沒有學(xué)生真正不熱愛的課程，只有教不了學(xué)生熱愛課程的老師。

我將我上課的方法獻(xiàn)丑出來，請(qǐng)求方家指正。

一、第一次課就要點(diǎn)燃學(xué)生們的興奮點(diǎn)。

我校每次藝術(shù)學(xué)概論課程課設(shè)置2課時(shí)。42個(gè)學(xué)生帶著將信將疑的心態(tài)選了我的課。第一次課，我沒有打開教材，而是開門見山地問每個(gè)學(xué)生：“你認(rèn)為你在生活中遇到的哪些東西屬于藝術(shù)？”同學(xué)們積極回答，“音樂。”“舞蹈?！薄懊佬g(shù)?！薄半娪啊！薄半娨晞?。”“小說。”……

接著，我逐個(gè)問他們各自喜歡的藝術(shù)門類和具體作品，同學(xué)們高興地作了回答；然后請(qǐng)他們表演他們喜歡的音樂、舞蹈作品，朗誦他們喜歡的詩歌或散文，講述他們喜歡的小說、電影故事片、電視連續(xù)劇、電視文藝晚會(huì)的觀后感，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地表演，教室氣氛自始至終熱鬧非凡；再后，我問他們：“一個(gè)國(guó)家可不可以沒有藝術(shù)？我們每個(gè)人的生活中可不可以沒有藝術(shù)？”大家異口同聲地回答：“必須有。”興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃。

我乘勢(shì)而上，講述了學(xué)習(xí)《藝術(shù)學(xué)概論》的利好：報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)研究生的主要考試科目，提高藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力的工具，為寫畢業(yè)論文和文藝評(píng)論打下理論基礎(chǔ)，并且講了很多例證。最后，我請(qǐng)同學(xué)們打開彭吉象主編的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《藝術(shù)學(xué)概論》的《緒論》部分，大家興致勃勃地讀起來，沒有人說枯燥無味。第一次課，就這樣從思想認(rèn)識(shí)上掃除了學(xué)生們的心理障礙。

二、把課堂上的教師滿堂灌變成學(xué)生交流討論會(huì)和文藝演唱會(huì)。

上課之前，我認(rèn)真拜讀了彭吉象主編的教材《藝術(shù)學(xué)概論》，根據(jù)總課時(shí)量規(guī)劃了每課時(shí)的講授內(nèi)容。怎么做到學(xué)生對(duì)這門純理論課沒有枯燥無味之感而從內(nèi)心喜愛它呢？我想起了2017年在美國(guó)馬里蘭州考察某中學(xué)的情況。教室里擺著一條長(zhǎng)桌，老師和20個(gè)學(xué)生圍桌而坐，每次上課伊始，教師向?qū)W生提出問題討論，大家把問題弄明白了，這個(gè)課時(shí)的任務(wù)就完成了。我對(duì)藝術(shù)學(xué)概論這門課的內(nèi)容，確實(shí)感到由我把理論觀點(diǎn)從頭到尾講起來，學(xué)生們肯定感到枯燥無味。于是我改變了一個(gè)辦法，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來，形成問題，向?qū)W生提問，并要求站著回答，學(xué)生只得到書上找答案。如果第一個(gè)學(xué)生不能回答，我則向第二、第三個(gè)提問，直到回答完整為止，并且不向?qū)W生重復(fù)提問，自覺答問的除外。這樣，所有學(xué)生都要認(rèn)真閱讀教材，思考問題，不敢三心二意，不敢玩手機(jī)，不敢打瞌睡。

為了活躍氣氛，為了讓同學(xué)們具象化地理解概念，我經(jīng)常請(qǐng)同學(xué)們齊唱或獨(dú)唱一首歌，朗讀一篇詩歌或散文作品，有時(shí)也請(qǐng)聲樂老師或舞蹈老師來演唱歌曲或表演舞蹈。如講文藝作品的審美教育功能，我請(qǐng)同學(xué)們站起來齊唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，然后分析它表達(dá)的主題和感情；講文藝作品的抒情功能時(shí)，則請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗誦了徐志摩的詩歌《再別康橋》，再分析它的情感表達(dá)；講文學(xué)作品的知識(shí)功能，則請(qǐng)同學(xué)們朗誦毛澤東詩詞《沁園春·雪》，再分析其中的知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)們個(gè)個(gè)興奮異常，哪里還有枯燥無味的感覺？在我主導(dǎo)的具體藝術(shù)作品的欣賞中，同學(xué)們理解了抽象概念和判斷的具體含義。

講述中，我對(duì)于教材中的基本觀點(diǎn)，對(duì)于列舉的藝術(shù)作品，不看教材，不看教案，不慌不忙，娓娓道來；對(duì)于古今詩詞，則脫稿和學(xué)生們一起朗誦；對(duì)于歌曲，則和學(xué)生們一起演唱。

講課期間，我始終行走在學(xué)生們身邊，和學(xué)生們近距離甚至零距離交流；發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生精力不集中，當(dāng)場(chǎng)用眼神或者用手指示意，課堂氣氛熱烈歡快。

三、對(duì)于比較抽象的哲學(xué)概念或美學(xué)概念，進(jìn)行通俗化或者對(duì)比式解讀。

一是對(duì)“意境”、“風(fēng)格”等比較抽象的美學(xué)概念進(jìn)行通俗化解讀。如“意境”這個(gè)美學(xué)概念，教材是這樣表述的：“意境就是藝術(shù)中一種情景交融的境界，是藝術(shù)中主客觀因素的有機(jī)統(tǒng)一?！憋@然，同學(xué)們不太容易理解，我則用一個(gè)通俗化的公式加以解釋：

意境=意緒（思想+感情）+環(huán)境（一個(gè)地方，一處空間）。也就是說意境是一個(gè)帶意緒的空間，這個(gè)空間在現(xiàn)實(shí)生活中似曾相識(shí)，但又不完全相同，是藝術(shù)化了的空間、浸透了思想和感情的空間。

同時(shí)，我又通過詩歌、小說、歌曲、繪畫、戲劇等種類的具體作品加以分析，重點(diǎn)分析了魯迅的小說《祝?！泛屯蹒髯髟~作曲演唱的當(dāng)年熱門歌曲《可可托海的牧羊人》，告訴他們這些作品中的意境是個(gè)什么東西。

二是對(duì)于一些比較難予理解的專業(yè)術(shù)語，我則用了比較、對(duì)照的分析方法讓學(xué)生弄懂弄通。例如：“視聽語言”也是個(gè)初次接觸者難懂的概念。我先用通俗化的語言解讀：“視聽語言就是帶聲音的流動(dòng)的畫面，它與文學(xué)一樣，能夠敘述、描寫、抒情、議論，能夠講故事，能夠表達(dá)作者的思想感情?！苯又也シ帕藦埶囍\導(dǎo)演的電影故事片《我的父親母親》中敘述者母親田招娣18歲那年懷揣餃子追趕暗戀男青年、敘述者后來的父親駱長(zhǎng)余的片段，詢問多位學(xué)生：“影片中只有田招娣奔跑的畫面，沒有人物的對(duì)話和道白，沒有畫外音的解說，沒有字幕的描述，你是否看懂了影片敘述了什么，描寫了什么？”學(xué)生們的回答，表明他們看懂了；又用PPT展示了作家鮑十同名小說中對(duì)招娣懷揣餃子追趕駱長(zhǎng)余過程的敘述描寫，從對(duì)比中讓同學(xué)們進(jìn)一步理解了什么叫“視聽語言”。

四、列舉多種藝術(shù)種類的具體作品解讀知識(shí)點(diǎn)，自然融入思政元素，增加學(xué)生新鮮感。

鑒于學(xué)生們熱愛和熟悉的藝術(shù)門類和具體作品各有不同，講到一些抽象概念時(shí)，我就會(huì)列舉多種門類的大家熟悉的具體作品進(jìn)行分析。如講述藝術(shù)的“審美特性”，我就列舉了大家熟悉的古今詩詞和散文、歌曲和舞蹈、油畫和照片、電影故事片和電視連續(xù)劇，如毛澤東詩詞《沁園春·雪》、蘇軾詩詞《念奴嬌·大江東去》、李白詩歌《望廬山瀑布》、朱自清散文《荷塘月色》、魯迅小說《阿Q正傳》、張明敏歌曲《我的中國(guó)心》、蘇聯(lián)歌曲《喀秋莎》、李自健油畫《南京大屠殺》、美國(guó)攝影作品《勝利之吻》、電影故事片《一江春水向東流》、電視連續(xù)劇《西游記》，和學(xué)生們一起分析和體味，學(xué)生們都說“理解得比較透”。

在講述基本觀點(diǎn)時(shí)，采用馬克思主義觀點(diǎn)和中國(guó)共產(chǎn)黨的文藝工作方針政策的表述；列舉例證時(shí)，采用人民藝術(shù)家的作品和古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品，讓思政元素自然融入。

責(zé)編：鄧正可

一審：鄧正可

二審：周月桂

三審：楊又華

來源：新湖南客戶端