湖南日?qǐng)?bào)全媒體評(píng)論員 曹茜茜

省人社廳日前印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合促進(jìn)技工教育高質(zhì)量特色發(fā)展的若干措施》，一個(gè)頗受關(guān)注的措施是試行彈性學(xué)分制學(xué)習(xí)形式。即技工院校實(shí)行學(xué)分認(rèn)定和互換制度，建立適合學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核制度，學(xué)生累計(jì)學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求的，可提前畢業(yè)。

技工學(xué)院“彈性畢業(yè)”并不是湖南“首創(chuàng)”。2018年，人社部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見(jiàn)》，明確提出結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)徒工作生活實(shí)際，采取彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分制管理，鼓勵(lì)和支持學(xué)徒利用業(yè)余時(shí)間分階段完成學(xué)業(yè)。在德國(guó)、新西蘭、瑞士等發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育中，最鮮明的特色也是學(xué)分制和彈性學(xué)制。湖南此次提出的彈性學(xué)分制，同彈性學(xué)制類似，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)從“逼著學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教育“以人為本”“因材施教”的原則。

彈性學(xué)分制的社會(huì)反響不錯(cuò)，還在于撬動(dòng)技工院?！稗k適合的教育”。一般進(jìn)入技工院校的學(xué)生，大多只有十幾歲，對(duì)市場(chǎng)需要什么、自己擅長(zhǎng)什么暫未形成完整的判斷。隨著年齡和認(rèn)知水平的增長(zhǎng)，相關(guān)的認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之改變。而彈性學(xué)分制的介入，打通了技工教育的“立交橋”，某種程度上也是對(duì)“一考定專業(yè)”的修正或補(bǔ)充。比如，各技工院校實(shí)行學(xué)分認(rèn)定和互換制度，那么學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和市場(chǎng)的需求，自主選擇學(xué)科，獲得更自由的成長(zhǎng)成才空間。

彈性學(xué)分制可行，彈性學(xué)業(yè)可不行。技工院校培養(yǎng)的多是技術(shù)技能人才，學(xué)生能不能學(xué)以致用，能不能較快融入企業(yè)、上手工作，非常重要。如果學(xué)生抱著“混學(xué)分”的心態(tài)學(xué)習(xí)，甚至為了盡早畢業(yè)“多學(xué)科開(kāi)花”，那么彈性學(xué)分制的設(shè)立就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，相關(guān)技工院校要加快探索適合學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核制度，培育嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)、實(shí)事求是的作風(fēng)，真正幫助學(xué)生掌握扎實(shí)過(guò)硬的職業(yè)技能。

“精英，我們不要理解為僅僅是金字塔塔尖的一部分人，而是存在于每個(gè)階層、每個(gè)類別，有工作的地方，就有精英?！背酥叽猴L(fēng)，健全技能人才培養(yǎng)制度，技工院校定能不斷涌現(xiàn)出能工巧匠、大國(guó)工匠。

責(zé)編：戴蓉

一審：周楊

二審：朱曉華

三審：趙雨杉

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