劉河清

習(xí)近平總書記在湖南第一師范學(xué)院考察時強調(diào)：“學(xué)校要立德樹人，教師要當(dāng)好大先生?！苯衲?月出臺的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》指出，要堅持教育家精神的培育涵養(yǎng)與弘揚踐行，發(fā)揮教育家精神的引領(lǐng)激勵作用，到2035年，使教育家精神成為廣大教師的自覺追求。師范教育必須以“教育家精神”為指導(dǎo)，引導(dǎo)師范生努力成為“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”。如何適應(yīng)鄉(xiāng)村全面振興新形勢，以教育家精神為引領(lǐng)培育更多鄉(xiāng)村“大先生”，打造一支有理想、有道德、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)泥l(xiāng)村教師隊伍，是師范院校亟待回應(yīng)的時代命題。

武裝思想，堅定理想信念。師范學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育家精神的引領(lǐng)作用，將深沉的家國情感、崇高的職業(yè)使命感以及卓越的師德融入教育體系之中。此舉旨在引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師站在國家前途、民族命運的高度，將個人發(fā)展與國家發(fā)展、民族命運和人民幸福緊密聯(lián)系在一起，擔(dān)當(dāng)起鄉(xiāng)村教育事業(yè)重任，肩負(fù)起為黨育人、為國育才的重要使命，形成“心有大我、至誠報國”的理想信念，并堅定他們的從教意愿、激發(fā)他們的職業(yè)抱負(fù)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，師范學(xué)校需要雙管齊下。首先，深化師范生政治理論研習(xí)，讓黨的創(chuàng)新理論滲透到每個師范生心中，以進(jìn)一步鞏固他們對中國特色社會主義的思想、理論、情感認(rèn)同。其次，加強師范生對鄉(xiāng)村振興政策的學(xué)習(xí)，助力其全面了解我國鄉(xiāng)村當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r，深入領(lǐng)會鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背后的政策意圖、核心內(nèi)容和實施模式，進(jìn)而滿懷信心與期望投身和美鄉(xiāng)村建設(shè)。

深耕實踐，錘煉專業(yè)能力。師范院校應(yīng)發(fā)揮教育家精神的實踐指導(dǎo)作用，為師范生打造堅實的知識、技能和精神基礎(chǔ)，使他們在鄉(xiāng)村教育的實踐中如魚得水、展現(xiàn)出卓越的專業(yè)能力。此舉旨在培育師范生“啟智潤心、因材施教”的育人智慧和“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心，這要求師范院校從三個方面入手。一是理論學(xué)習(xí)本土化。在鄉(xiāng)村教育過程中，既要考慮教育的普遍性也要考慮鄉(xiāng)村的特殊性，可通過開設(shè)一系列與鄉(xiāng)村教育緊密相關(guān)的課程，如鄉(xiāng)村學(xué)校教育、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)、留守兒童關(guān)懷、鄉(xiāng)村社會調(diào)查等相關(guān)課程，為師范生未來在鄉(xiāng)村執(zhí)教提供堅實的知識儲備。二是應(yīng)用技能地域化。通過深入剖析優(yōu)秀的鄉(xiāng)村課程案例，提升師范生依托鄉(xiāng)村特色資源開發(fā)校本課程的能力；通過實地教學(xué)實習(xí)，助推其掌握小班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)方法；通過實際班級管理，提高其班級建設(shè)、家校合作、心理輔導(dǎo)等綜合教育能力。三是精神培養(yǎng)具身化。通過拓展培養(yǎng)基地、調(diào)整培養(yǎng)活動、創(chuàng)新培養(yǎng)方式，引導(dǎo)師范生從“身體參與”逐步過渡到“全心投入”。例如，引導(dǎo)師范生利用寒假深入鄉(xiāng)村開展社會調(diào)查，了解鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)和功能，結(jié)識為鄉(xiāng)村建設(shè)貢獻(xiàn)力量的新型農(nóng)民，為未來的鄉(xiāng)村教育工作積累社會資源和精神支持；暑期則可以組織師范生參與鄉(xiāng)村社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)其關(guān)心、尊重和幫助他人的美德，同時鍛煉其反思、創(chuàng)新和共情等重要素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育工作積淀品格與智慧。

樹立榜樣，深植教育情懷。師范院校應(yīng)發(fā)揮教育家精神的價值指引作用，引導(dǎo)師范生以歷代鄉(xiāng)村教育家為典范、與優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師展開對話，培育其“言為士則、行為世范”的道德情操和“胸懷天下、以文化人”的弘道追求。具體而言，可以從歷史中尋找靈感，比如通過深入研討近代鄉(xiāng)村教育史上的黃炎培、陶行知等杰出教育家的案例，剖析他們在歷史長河中如何以文化人、弘揚教育之道，從而為師范生廓清教育觀念、樹立榜樣，培養(yǎng)其深厚的教育情懷。同時，應(yīng)促進(jìn)師范生與區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師之間的交流與對話，使其直面鄉(xiāng)村教育問題、深刻認(rèn)識鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村改造和教育中的重要作用，并鼓勵他們從古今中外的鄉(xiāng)村教師教育實踐中汲取理論支持和經(jīng)驗啟發(fā)，找到適合本土的解決方案，從而更好地認(rèn)知自己的角色、融入教育環(huán)境、扎根鄉(xiāng)村土壤。

與時俱進(jìn)，敢于守正創(chuàng)新。師范院校應(yīng)發(fā)揮教育家精神的感召作用，將守正創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)理念納入培養(yǎng)體系，引導(dǎo)師范生不斷自我超越，形成“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，具體培養(yǎng)過程中可從兩個維度入手。激發(fā)創(chuàng)新潛能。一方面，要更新創(chuàng)新觀念。將基于統(tǒng)編教材開發(fā)、適合鄉(xiāng)村兒童的本土課程視為創(chuàng)新核心，將正視鄉(xiāng)村教育資源的獨特優(yōu)勢視為課程創(chuàng)新的關(guān)鍵，將認(rèn)同跨學(xué)科、項目制、表現(xiàn)性評價同樣適用于鄉(xiāng)村課堂視為課程創(chuàng)新的保障。另一方面，開展創(chuàng)新實踐，提升創(chuàng)新能力。引導(dǎo)師范生在課程的一堂課或一個主題大單元活動中納入鄉(xiāng)土元素，或在資源搜索、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)布置、課程思政等任一環(huán)節(jié)融入本土特征，從而真正實現(xiàn)一次鄉(xiāng)土課程的開發(fā)。依托技術(shù)為終身教育發(fā)展實踐賦能。進(jìn)入信息時代，鄉(xiāng)村教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平受到前所未有的挑戰(zhàn)。一方面應(yīng)加強師范生信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)等技能培養(yǎng)，提高其信息技術(shù)的應(yīng)用能力和線上線下的教學(xué)能力；另一方面應(yīng)導(dǎo)入終身學(xué)習(xí)理念，鼓勵師范生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬教育視野，將國內(nèi)外先進(jìn)的鄉(xiāng)村教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用至本土教學(xué)實踐。

（作者單位：湖南第一師范學(xué)院）

責(zé)編：周澤中

一審：周澤中

二審：尹虹

三審：王禮生

來源：湖南日報·新湖南客戶端