李文芳 李宏策

數(shù)智融合背景下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐漸向高技術(shù)、高附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，高端產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求不斷增長(zhǎng)。努力培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技能技術(shù)人才，是職業(yè)教育面臨的重要課題。在此背景下，深入分析新變化，前瞻探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效路徑，對(duì)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

重構(gòu)模塊化課程體系，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源，是職業(yè)院校教育信息化建設(shè)水平的重要衡量指標(biāo)，也是職業(yè)院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也將職業(yè)院校信息化建設(shè)納入辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中。加強(qiáng)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)，要緊跟數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)的全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)變化，以企業(yè)典型崗位能力需求為邏輯起點(diǎn)，以培養(yǎng)高階職業(yè)能力作為課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)，通過(guò)以崗定課、以課育人、以證導(dǎo)課、以賽融課思路，構(gòu)建理實(shí)一體、校企合作的模塊化課程體系。具體而言，就是由校企合作搭建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模塊，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)真實(shí)載體、崗位需求、證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和本土化特色教學(xué)資源開(kāi)發(fā)；設(shè)計(jì)“崗位定課、真實(shí)載體改造、課程內(nèi)容模塊化、融入企業(yè)文化”的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)機(jī)制，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)企業(yè)崗位匹配；建設(shè)具備“新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝”特征，技術(shù)追蹤快和項(xiàng)目更新快的“兩快”數(shù)字化教學(xué)資源，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)參與開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與各種關(guān)聯(lián)要素實(shí)施系統(tǒng)集成。

創(chuàng)新“一產(chǎn)四性六階”培養(yǎng)模式，打破智能制造業(yè)供需側(cè)矛盾。面向數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的新應(yīng)用場(chǎng)景，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域龍頭企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，共建一批共享共治的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建有利于技術(shù)工程師人才培養(yǎng)的產(chǎn)科教平臺(tái)，設(shè)立現(xiàn)場(chǎng)工程師班，踐行中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。從文化一體、組織一體、利益一體、資源一體、產(chǎn)教一體五個(gè)維度展開(kāi)專(zhuān)企一體高層次現(xiàn)代學(xué)徒制改革，健全校企雙主體協(xié)同育人的體制機(jī)制，調(diào)動(dòng)合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，健全校企共建共享共贏的保障機(jī)制，充分保證校企之間溝通與合作。強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量診斷改進(jìn)體系，通過(guò)質(zhì)量管理診斷改進(jìn)，建立校企協(xié)同開(kāi)發(fā)成果導(dǎo)向的出徒標(biāo)準(zhǔn)；基于職業(yè)生涯發(fā)展，從企業(yè)技術(shù)工程師需求、生涯可持續(xù)發(fā)展角度明確技術(shù)工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范校企生的目標(biāo)導(dǎo)向，形成質(zhì)量診斷、改進(jìn)的閉環(huán)；健全“雙導(dǎo)師”育人制度，明確雙導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，以學(xué)徒培養(yǎng)為中介促進(jìn)“雙導(dǎo)師”形成利益共同體，從而推動(dòng)適應(yīng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的技術(shù)工程師培養(yǎng)；聚焦跨界性、精深性、創(chuàng)新性和楚怡個(gè)性的“四性”目標(biāo)，構(gòu)建通用能力-專(zhuān)項(xiàng)能力-崗位適應(yīng)能力-跟崗能力-跨崗能力-綜合能力的“六階”能力螺旋遞進(jìn)體系，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的技術(shù)工程師，打破智能制造供需側(cè)矛盾。

實(shí)施“校企互通”教師發(fā)展工程，培育能說(shuō)會(huì)做善創(chuàng)的教師團(tuán)隊(duì)。引進(jìn)區(qū)域智能制造龍頭企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師、售后主管、測(cè)試主管和工藝主管，選取具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年骨干教師作為培育對(duì)象，建立校企人員雙向互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建校企骨干兩棲發(fā)展體系，培育能說(shuō)會(huì)做善創(chuàng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教師根據(jù)“選擇1家合作企業(yè)，緊跟1個(gè)前沿技術(shù)方向，確定1名企業(yè)導(dǎo)師，開(kāi)發(fā)1門(mén)創(chuàng)客課程，指導(dǎo)1個(gè)創(chuàng)客社團(tuán)，培養(yǎng)1批創(chuàng)客學(xué)生”的“六個(gè)一工程”要求，對(duì)標(biāo)制定個(gè)性化“一師一方案”，以“一師一方案”的執(zhí)行情況考核定制工坊創(chuàng)客型教師，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)科研和協(xié)同創(chuàng)新能力提升。將教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的科研成果引入教學(xué)，支撐技術(shù)工程師基本崗位技能、復(fù)合技能、創(chuàng)造性技能等不同層級(jí)的技能訓(xùn)練需要。搭建校企合作數(shù)字化平臺(tái)，流程再現(xiàn)重構(gòu)模塊化課程體系，虛實(shí)結(jié)合建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)把“真問(wèn)題”凝煉出來(lái)，將技術(shù)工程師“真本事”鍛煉出來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化職業(yè)場(chǎng)景的復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。

【作者單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文為2023年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)重點(diǎn)課題“職教本科視域下智能制造技術(shù)師‘一產(chǎn)四性六階’培養(yǎng)模式研究”（XSP2023ZDI007）階段性成果】

責(zé)編：萬(wàn)麗君

一審：萬(wàn)麗君

二審：歐陽(yáng)金雨

三審：王禮生

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