文/蔡頌  謝泓玥

隨著 “一帶一路” 建設(shè)、職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念等的廣泛深入, “中文 + 職業(yè)教育”迎來(lái)了重大發(fā)展機(jī)遇。[1]自2019年國(guó)際中文教育大會(huì)在湖南長(zhǎng)沙召開(kāi)后，“中文+職業(yè)教育”作為一種新型教育模式，一出現(xiàn)便引發(fā)學(xué)術(shù)界的廣泛研究，現(xiàn)階段有關(guān)其理論結(jié)構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用方面的研究還未形成完整體系，亟待諸多學(xué)者展開(kāi)全面、深入、系統(tǒng)的研究。[2]在此基礎(chǔ)上，本研究從“線上線下”教學(xué)資源建設(shè)、“雙師雙語(yǔ)”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)維度出發(fā)，深入探討東南亞“中文+職業(yè)素養(yǎng)”國(guó)際中文人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提出利用好國(guó)際中文教育和典型職業(yè)教育資源庫(kù)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)中文課堂建設(shè)；充分發(fā)揮東南亞地區(qū)孔子學(xué)院力量，培養(yǎng)中文和職業(yè)素養(yǎng)“雙師雙語(yǔ)型”教師，探索東南亞本土教師培養(yǎng)方案等發(fā)展路徑，以期能夠打造出順應(yīng)全球化趨勢(shì)的國(guó)際中文教育與職業(yè)教育模式，提升中國(guó)教育品牌在全球范圍內(nèi)的輻射力，進(jìn)而促進(jìn)中國(guó)人民與東南亞地區(qū)各國(guó)人民民心相通。

一、“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育的內(nèi)涵及實(shí)施意義

（一）“中文+職業(yè)素養(yǎng) ”教育的基本內(nèi)涵

“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育是“中文+職業(yè)教育”的下位概念，它順應(yīng)了我國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展需求，是在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言國(guó)際教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成的一種新興教學(xué)模式。它旨在通過(guò)對(duì)中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式進(jìn)行整合，為東南亞地區(qū)培育兼具中文水平和職業(yè)技術(shù)能力的復(fù)合型人才。

這一教育模式呈現(xiàn)出多維度的特征，具體包括以下五個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。開(kāi)展中文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提升其在日常交流中的理解、表達(dá)能力。二是培養(yǎng)職業(yè)技能。為在東南亞地區(qū)中資企業(yè)里工作的本土員工提供日常工作所需的技能培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者從事的不同職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行差異化教學(xué)，培養(yǎng)課程包括但不限于技能培訓(xùn)、溝通合作、問(wèn)題解決等主題。三是提升職業(yè)道德與素養(yǎng)。教導(dǎo)學(xué)習(xí)者遵循職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人聲譽(yù)，提高工作效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與同事和諧共處。四是提高跨文化交流能力。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在中國(guó)企業(yè)這種跨文化環(huán)境中的交流能力和適應(yīng)能力的同時(shí)，也增進(jìn)他們對(duì)中國(guó)文化的了解與認(rèn)同，為提高中國(guó)企業(yè)所在國(guó)家、地區(qū)的政府、民眾和雇員的認(rèn)可度，促進(jìn)跨國(guó)企業(yè)合作和國(guó)際交流奠定基礎(chǔ)。五是職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。幫助學(xué)習(xí)者了解自身興趣、優(yōu)勢(shì)和目標(biāo)，進(jìn)行未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，讓他們?cè)谛袠I(yè)內(nèi)有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力、更廣闊的發(fā)展空間。

從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育面向的是海外學(xué)習(xí)者，在這個(gè)教學(xué)模式下的國(guó)際中文教師在選取教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的交際和實(shí)用性給予重視，另一方面還應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教學(xué)的實(shí)踐與專業(yè)性保持高度關(guān)注。

（二）在東南亞地區(qū)實(shí)施“中文+職業(yè)素養(yǎng) ”教育的重要意義

隨著國(guó)內(nèi)企業(yè)“走出去”的進(jìn)程不斷推進(jìn)，鑒于缺乏強(qiáng)有力的語(yǔ)言支持，以東南亞地區(qū)為代表的海外市場(chǎng)正處于嚴(yán)重缺少“通語(yǔ)言，精技能”的綜合型人才的困境。2019年4月至6月，由全國(guó)工商聯(lián)牽頭，各省區(qū)市工商聯(lián)、各直屬商會(huì)聯(lián)動(dòng)，共計(jì)有917家民營(yíng)企業(yè)參加了“一帶一路”沿線中國(guó)民營(yíng)企業(yè)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“一帶一路”沿線的中資企業(yè)存在諸多問(wèn)題，如：缺乏高素質(zhì)人才、員工懂中文的不多，跨文化交流存在阻礙等。[3]此類供需不均衡性也預(yù)示著在企業(yè)“走出去”的同時(shí)，還需要將中文與職業(yè)教育隨之“推出去”，持續(xù)建設(shè)“中文+職業(yè)素養(yǎng)”這一新型的教育模式，盡可能為本國(guó)企業(yè)在海外發(fā)展培養(yǎng)出更多的有用之才，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)際中文教育與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，有效提升中文的使用價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。

“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育的開(kāi)展，既要充分發(fā)揮中文溝通交流的橋梁作用，還要全面兼顧東道國(guó)相關(guān)境況，如：經(jīng)濟(jì)與社會(huì)狀況、風(fēng)俗人情、語(yǔ)言文化、政策法規(guī)、中資企業(yè)投資等方面，讓國(guó)際中文教育和職業(yè)教育分別在資源構(gòu)建、課程模塊、發(fā)展定位等建設(shè)過(guò)程中更具實(shí)用意義，提升我國(guó)產(chǎn)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際適應(yīng)性，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技能人才培養(yǎng)，讓各項(xiàng)教育活動(dòng)都能在正規(guī)法律環(huán)境中得到穩(wěn)步發(fā)展。

二、“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育是國(guó)際中文教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的一次嶄新嘗試，也是我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的關(guān)鍵一步，但在開(kāi)設(shè)特色課程、打造教學(xué)資源體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題上，它還面臨著諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育資源體系建設(shè)有待健全

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021年度國(guó)內(nèi)外出版機(jī)構(gòu)出版“中文+職業(yè)技能”主題教材類型，分別占總出版教材種類的10.68%和5.87%，[4]合計(jì)涵蓋十多個(gè)專業(yè)與職業(yè)方向，具體有商務(wù)、旅游、財(cái)務(wù)等，[5]這一系列教材極大地推動(dòng)了“中文+職業(yè)技能”教育的穩(wěn)定發(fā)展。

數(shù)字資源建設(shè)運(yùn)用方面，中外語(yǔ)言交流合作中心是統(tǒng)籌、推動(dòng)“中文+職業(yè)技能”數(shù)字資源建設(shè)的主要單位，該中心于2021年制定的《“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃(2021—2025年)》中指出，努力在3至5年時(shí)間內(nèi)要出版關(guān)于“中文+職業(yè)技能”方面的教材合計(jì)300本，抓緊開(kāi)設(shè)五十個(gè)緊缺專業(yè)，共計(jì)500門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程資源以及2000個(gè)微課教學(xué)資源等，設(shè)計(jì)“中文+職業(yè)技能”APP智能學(xué)習(xí)端，組建多語(yǔ)種數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。[6]中文聯(lián)盟作為“中文+職業(yè)技能”數(shù)字資源的重要集成中心，截止到2024年3月底，總計(jì)開(kāi)設(shè)了二十門(mén)“中文+職業(yè)技能”網(wǎng)絡(luò)課程，惠及海內(nèi)外餐飲、旅游、審計(jì)、商務(wù)、農(nóng)業(yè)、裝飾等諸多行業(yè)的學(xué)習(xí)者。師生數(shù)字素養(yǎng)較高，數(shù)字資源已成為教師和學(xué)生主要的資源使用形式，全部或較多使用數(shù)字資源的教師占比61.03%，學(xué)生近半數(shù)。PPT課件、音視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲類資源、數(shù)字教材、在線試題、微課等類型的數(shù)字資源在師生使用頻次、普及率和響應(yīng)率方面都有較好表現(xiàn)，[4]有效推動(dòng)了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的落實(shí)進(jìn)程。

然而教育資源體系建設(shè)依舊不能滿足“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育的現(xiàn)實(shí)需求。首先，缺乏充足的針對(duì)不同職業(yè)與培訓(xùn)對(duì)象的教材，且內(nèi)容單一化，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有職業(yè)教育教材的數(shù)量中，占總量高達(dá)97%的教材種類集中在商務(wù)、旅游、科技、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，剩余的專業(yè)教材僅占總數(shù)的3%。[5]此外，鑒于在語(yǔ)言文化、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、崗位能力等方面的資料收集和分析有限，且編寫(xiě)模式仍然采取以往的“以課文為中心”“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”此類手段，教材的適用性尚未達(dá)到理想水平。另一方面，教師常用的數(shù)字教學(xué)資源類型主要包括慕課和微課資源，截至2022年底，“中文聯(lián)盟”平臺(tái)上共開(kāi)設(shè)十一門(mén)“中文+職業(yè)技能”線上課程教學(xué)，涉及的職業(yè)主要有餐飲、鐵路、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、商務(wù)、旅游等多個(gè)熱門(mén)領(lǐng)域。[7]雖然目前的工作在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源集成，但仍存在抽象內(nèi)容難理解、實(shí)訓(xùn)條件不足等問(wèn)題，需要加大研發(fā)投入與力度，讓東南亞各國(guó)在學(xué)習(xí)中文相關(guān)職業(yè)時(shí)擁有更具實(shí)操性的教育資源，建立起豐富多樣的技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

（二）“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)亟需持續(xù)強(qiáng)化

教育想要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，關(guān)鍵在于要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師隊(duì)伍的國(guó)際化。現(xiàn)階段，國(guó)際中文教師偏重于語(yǔ)言教學(xué)，職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限；而職業(yè)專業(yè)型教師卻受到語(yǔ)言水平、跨文化交際能力等方面制約，職業(yè)教學(xué)成效不佳。當(dāng)前亟需大量既精通東南亞地區(qū)小語(yǔ)種又能開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)專業(yè)型教師。

東南亞本土教師的培養(yǎng)也挑戰(zhàn)重重。本土教師接受中文教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)非常有限，有相關(guān)職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的教師數(shù)量也不多，大多數(shù)教師沒(méi)有實(shí)際接觸、從事過(guò)所教授課程的職業(yè)，所以當(dāng)前亟需培育出一批優(yōu)秀的本土教師作為有生力量。此外，鑒于東南亞各國(guó)差異化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與企業(yè)需求，各學(xué)習(xí)者想要從事或正在從事的崗位、職業(yè)也存在差異，此類“供需不均衡”問(wèn)題也值得關(guān)注。

三、推動(dòng)構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量新體系

當(dāng)前，百年未有之大變局加速演進(jìn)，我國(guó)“一帶一路”倡議持續(xù)走深走實(shí)，開(kāi)展高質(zhì)量的“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育具有重要意義。這一領(lǐng)域的教學(xué)資源和師資隊(duì)伍建設(shè)需立足東南亞中資企業(yè)實(shí)際需求，加強(qiáng)內(nèi)培外引，重視師生使用反饋，加速資源集成。

（一）技術(shù)賦能，模式創(chuàng)新，建設(shè)高水平教學(xué)資源體系

“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育展現(xiàn)出需求導(dǎo)向型的特征。作為培養(yǎng)人才的載體與要素，課程、教材、數(shù)字資源等方面直接影響著“中文+職業(yè)素養(yǎng)教育”的質(zhì)量。在規(guī)劃“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育的過(guò)程中，其培養(yǎng)方案的制定、教材的編寫(xiě)設(shè)計(jì)與課程課時(shí)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮各個(gè)職業(yè)技能的特性及跨文化交際環(huán)境下語(yǔ)言教育的重難點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)言文化、行業(yè)動(dòng)態(tài)和崗位能力等因素，彰顯出能力培養(yǎng)與場(chǎng)景實(shí)踐化的特點(diǎn)，案例內(nèi)容應(yīng)多選取出現(xiàn)頻率高、典型性強(qiáng)的實(shí)踐情景，從易到難編寫(xiě)教材。

在教法重難點(diǎn)安排上，重點(diǎn)關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、做的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)操性，使得學(xué)習(xí)者可以精準(zhǔn)地辨認(rèn)中國(guó)儀器上的圖文，并能夠基本掌握中文說(shuō)明書(shū)所講內(nèi)容；通過(guò)拼音、英文注釋、圖文并茂等呈現(xiàn)形式直觀地讓學(xué)習(xí)者掌握中文教學(xué)內(nèi)容。在講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)、技能規(guī)范等技能知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡可能多地選用圖片、視頻等素材，并借助互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化技術(shù)，向?qū)W習(xí)者演示工作崗位所必備的實(shí)踐性技能，通過(guò)可視化手段降低因語(yǔ)言阻礙而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題的出現(xiàn)頻率；強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)性，讓學(xué)習(xí)者在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中也能習(xí)得、鞏固中文。

數(shù)字資源建設(shè)方面，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代科技優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)中介化、分散化、非物質(zhì)化趨勢(shì)，[9]充分依托語(yǔ)音識(shí)別、大語(yǔ)言模型、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)，在東南亞具備條件的國(guó)家和院校運(yùn)用人工智能構(gòu)建典型職業(yè)場(chǎng)景，組建智慧功能教室，開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，同時(shí)在國(guó)際中文教育數(shù)字化平臺(tái)中引進(jìn)“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教學(xué)課程與數(shù)字化資源，進(jìn)一步推動(dòng)公共數(shù)字教資源規(guī)模化應(yīng)用的發(fā)展。

未來(lái)，我們需要在建設(shè)海量中文與職業(yè)教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將中文聯(lián)盟平臺(tái)的集成作用充分發(fā)揮，提高資源應(yīng)用效率，同時(shí)還需要不斷加強(qiáng)線上“中文智慧教室”建設(shè)力度，探索最適合“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教學(xué)模式的數(shù)字教育發(fā)展路徑。

（二）分層培育，團(tuán)隊(duì)護(hù)航，打造“雙師雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍

“雙師雙語(yǔ)型”教師要掌握扎實(shí)的文化理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要有較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)研能力、職業(yè)實(shí)踐技能、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的素質(zhì)，更要通曉中外語(yǔ)言, 具備跨文化理解能力。打造高水平的“雙師雙語(yǔ)型”教師隊(duì)伍，可以采取分層培育的方式。筑基階段，為職業(yè)中文教師提供基礎(chǔ)的中文教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程，包括教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)、基本的職業(yè)技能等；配合導(dǎo)師制度，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任初級(jí)教師的導(dǎo)師，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。豐羽階段，組織職業(yè)中文教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)中文教學(xué)理論和實(shí)踐，包括課堂管理、教學(xué)評(píng)估等方面的內(nèi)容；強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通技巧、問(wèn)題解決能力等方面的培訓(xùn)；提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與到真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到一線企業(yè)工作交流，在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)翼階段，建立持續(xù)發(fā)展機(jī)制，要求職業(yè)中文教師進(jìn)行定期的自評(píng)、互評(píng)和反饋，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的可改進(jìn)空間，并為其提供不定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保持其中文教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

同時(shí)，應(yīng)發(fā)揚(yáng)“跨界、融合、共長(zhǎng)”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，加大內(nèi)培強(qiáng)度，加強(qiáng)外引力度，充分發(fā)揮孔子學(xué)院和當(dāng)?shù)刂匈Y企業(yè)力量，擴(kuò)大與海外職業(yè)教育領(lǐng)域及跨國(guó)企業(yè)的國(guó)際合作范圍，培養(yǎng)更多的東南亞本土職業(yè)教師，增強(qiáng)其“自我造血”功能。

孔子學(xué)院及在地職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以設(shè)計(jì)并提供中文教學(xué)的專業(yè)化培訓(xùn)課程，包括中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，幫助職業(yè)教師全面提升教學(xué)水平；組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如校園教學(xué)實(shí)踐、文化交流活動(dòng)等，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提升教學(xué)技能；建立當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源共享社群，提升教師分享教學(xué)資源、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的效率。中資企業(yè)及跨國(guó)企業(yè)可以加強(qiáng)與孔子學(xué)院等教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作，為職業(yè)教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括在企業(yè)內(nèi)部或者與企業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們深入了解職場(chǎng)環(huán)境和職業(yè)要求；舉辦研討會(huì)和講座邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外行業(yè)領(lǐng)軍人物、技能大師等分享個(gè)人經(jīng)歷和最新成果，為教師提供職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)；定期提供職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，幫助職業(yè)教師了解職業(yè)發(fā)展的路徑和機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)幫助學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生日后職業(yè)發(fā)展的有效性和效率；分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和資源，為職業(yè)教師提供行業(yè)內(nèi)部的最新資訊、案例研究等，幫助教師了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)資料。

綜上，“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育作為提升我國(guó)職業(yè)教育全球適應(yīng)性的教學(xué)模式，不僅有助于為東南亞各國(guó)培養(yǎng)大批的綜合型人才，滿足其人才需求，而且還有助于提升東南亞地區(qū)本土居民的就業(yè)率和收入水平。此外，“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育也是一項(xiàng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、接軌國(guó)際的研究與實(shí)踐，它極大地提升了我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放水平，也有效促進(jìn)了“一帶一路”建設(shè)見(jiàn)行見(jiàn)效，在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的過(guò)程中展現(xiàn)出極其重要的文化價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。持續(xù)強(qiáng)化“中文+職業(yè)素養(yǎng)”教育理論體系與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，建設(shè)高水平教學(xué)資源體系，打造“雙師雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教育模式，應(yīng)是今后重點(diǎn)關(guān)注的發(fā)展方向。

【本文系教育部中外語(yǔ)言交流合作中心課題“東南亞‘中文+職業(yè)素養(yǎng)’國(guó)際中文人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào):22YH56C）和國(guó)務(wù)院僑辦課題“東南亞華文文學(xué)中的中國(guó)形象塑造研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22GQB001）的階段性成果?！?/em>

（作者蔡頌系湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，湖南省委黨校67期中青一班學(xué)員；謝泓玥為在讀博士）

摘自《 華聲·傳播觀察》

作者：蔡頌 謝泓玥

責(zé)編：羅嘉凌

一審：黃帝子

二審：蘇露鋒

三審：黃柏禹

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