強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。2023年9月，在第三十九個(gè)教師節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，明確提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神：“心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，并號(hào)召全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”。2024年8月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神 加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》發(fā)布。

習(xí)近平總書記的重要論述和中央文件精神賦予新時(shí)代教師隊(duì)伍崇高使命，為我們打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍、推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。大力培育和弘揚(yáng)教育家精神是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)和教師相互協(xié)作、共同努力，培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。

習(xí)近平總書記指出，“教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模”。教師培訓(xùn)需要始終將立德樹人作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，把培育和弘揚(yáng)教育家精神納入到對(duì)教師的培訓(xùn)中。政府、學(xué)校是教師培訓(xùn)的主要承擔(dān)者和實(shí)施人，也是容納教師培訓(xùn)的空間載體，其作為教師成長的重要教育場域，要發(fā)揮推動(dòng)教育家精神融入教師培訓(xùn)的重要作用。

首先，政府要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性，積極引導(dǎo)教師培訓(xùn)建設(shè)。 科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)為教師的教育家精神培育提供目標(biāo)定位與方向指引，尤其是在德育層面，政府要將師德師風(fēng)納入教師科研申報(bào)、職稱評(píng)定和績效評(píng)價(jià)等體系，不僅考察教師的學(xué)術(shù)成果，也要考量教師在立德樹人中作用的發(fā)揮，如推動(dòng)教師立德樹人實(shí)踐的展示平臺(tái)建設(shè)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，推進(jìn)立德與育人一體化發(fā)展等。在培訓(xùn)計(jì)劃的制定中要遵循分步走和強(qiáng)支撐原則，圍繞立德樹人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整合能力。通過構(gòu)建“教育家精神+教師培訓(xùn)”的培訓(xùn)體系新模式、加強(qiáng)制度保障與資金支撐等方式，加大教師培訓(xùn)力度，讓每一位人民教師都向教育家行列靠攏，以更高的熱情投入教書育人工作。

其次，學(xué)校要擔(dān)負(fù)“頂天立地”的責(zé)任，統(tǒng)籌教師培訓(xùn)建設(shè)。 學(xué)校是教師培訓(xùn)建設(shè)的直接保障者，高校的教師培訓(xùn)建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展、教師生涯規(guī)劃共通共融。高校在教師培訓(xùn)中既要注重與政府頂層設(shè)計(jì)的連接性，也要加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展的指向性。對(duì)高校而言，在培訓(xùn)內(nèi)容上要熟悉政策制度內(nèi)容，建立涵蓋教育家精神的教育理念、學(xué)術(shù)研究、教育能力等多個(gè)方面的系統(tǒng)化、多元化的培訓(xùn)項(xiàng)目，如聚焦“立德樹人”，構(gòu)建以教育家精神為內(nèi)核的大思政培訓(xùn)課程等。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)上要根據(jù)教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，建立涵蓋學(xué)校、學(xué)院、部門三位一體的“科學(xué)化、全面化”教師培訓(xùn)體系，開展分年齡分層次的教師培訓(xùn)，講好教育家教書育人故事，培育教師“躬耕教育、強(qiáng)國有我”的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)教師職業(yè)榮譽(yù)感和育人使命感。

教育家精神作為一種精神境界，要轉(zhuǎn)化為建設(shè)教育強(qiáng)國的動(dòng)力之源，就必須讓教育家精神通過課堂載體融入教學(xué)具體實(shí)踐。教師要在實(shí)際的教育活動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)教育本質(zhì)及其意義的領(lǐng)會(huì)和覺悟，在身體力行的教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)精神的自我教化、自我躍遷和自我升華，教師不僅是教育家精神的擁護(hù)者，更是踐行者。教師作為教育家精神的實(shí)踐主體，完成對(duì)教育家精神的實(shí)踐躍升，需要將其滲透在個(gè)體的專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體教育角色的躍遷與重塑。

教師要做知識(shí)的化身。 專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等密切相關(guān)，而專業(yè)知識(shí)的蘊(yùn)蓄需要秉承終身學(xué)習(xí)精神與學(xué)用結(jié)合理念。通過破除職業(yè)、年齡等固有思想局限實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的長期性與借助現(xiàn)代化信息工具突破傳統(tǒng)知識(shí)載體的限制實(shí)現(xiàn)便利式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)體專業(yè)知識(shí)在教育方法、專業(yè)素養(yǎng)、教育技能等方面的深度與廣度，以此解決好教育教學(xué)中的疑難問題，用已知推未知，防范將要出現(xiàn)的新問題、大問題。

教師要做道德的榜樣。 教師的一言一行既是個(gè)體道德修養(yǎng)的外化，也是對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造。在道德理念上，要不為名利所困、不為物欲所惑，努力走出教育功利化導(dǎo)向下學(xué)生“優(yōu)、中、差”的分層次資源偏向的“馬太效應(yīng)”。在道德實(shí)踐上，要用高尚品德“站得住、站得穩(wěn)、站得好”教育場域，通過教育活動(dòng)塑造學(xué)生精神世界，引導(dǎo)學(xué)生成為擁有高尚人格的時(shí)代新人。

教師要做創(chuàng)新的表率。 教育創(chuàng)新是民族創(chuàng)新的一個(gè)重要方面，其對(duì)民族創(chuàng)新精神的作用，突出表現(xiàn)在創(chuàng)新型人才的培育上。教師要構(gòu)建“點(diǎn)、線、面”的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程，比如對(duì)課本知識(shí)的講解方式的“微創(chuàng)新”，到突破傳統(tǒng)以課時(shí)教學(xué)為核心的教學(xué)賽道轉(zhuǎn)向單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)的“小創(chuàng)新”，最終到個(gè)體教育教學(xué)的“大創(chuàng)新”。通過向創(chuàng)新者角色轉(zhuǎn)變，建立教育方法、理念、環(huán)境等全方面創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培育。

教師要做辛勤的園丁。 個(gè)人理想同國家和民族事業(yè)緊密相連，教師要有對(duì)教育高遠(yuǎn)價(jià)值的追求和對(duì)職業(yè)內(nèi)在理想的信念，忠誠于國家的教育事業(yè)，樹立報(bào)國之志，培養(yǎng)好社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

教師要做大愛的使者。 要扎根于中國教育家最廣泛、最扎實(shí)的教育實(shí)踐，構(gòu)建中國教育學(xué)自主知識(shí)體系，樹立文化自信，以開放包容的姿態(tài)弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國教育家精神體系、社會(huì)主義先進(jìn)文化。

弘揚(yáng)教育家精神，不是某個(gè)個(gè)體或組織單方面的行為，而是需要包含教師、學(xué)校和政府等多方主體相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同倍增效應(yīng)，共同推動(dòng)教育家精神的廣泛傳播和深入實(shí)踐。

一方面，建立多級(jí)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)教育家精神落地。 教育家精神弘揚(yáng)始終要將教師作為主體，圍繞主體促進(jìn)外部發(fā)力。在教師個(gè)體之間，聯(lián)合成立教育家精神實(shí)踐小組，共享共建教育家精神的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；逐步擴(kuò)展到校，從各實(shí)踐小組中選拔優(yōu)秀教師成立“教育家精神聯(lián)絡(luò)協(xié)作體”，統(tǒng)籌學(xué)校的教育家精神學(xué)習(xí)與活動(dòng)工作，構(gòu)建師德師風(fēng)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系；發(fā)揮好“教育家精神聯(lián)絡(luò)協(xié)作體”，匯總教育家精神在落實(shí)中的困難與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將其上升到理論高度，形成科學(xué)的方法論，并樹立優(yōu)秀的教師榜樣，構(gòu)建“全民參與、全民分享、全面學(xué)習(xí)”的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。

一方面，構(gòu)建內(nèi)外循環(huán)體系，擴(kuò)展教育家精神輻射區(qū)。 教育家精神作為馬克思主義同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的產(chǎn)物，帶有濃厚的本土色彩，既是中國教育學(xué)自主知識(shí)體系在精神層面的重要組成部分，也是中國教育“走出去”的關(guān)鍵一步。面向國內(nèi)，教師群體要立足本土文化著眼國家需求，將教育家精神作為精神指導(dǎo)積極塑造自身實(shí)踐取向，逐步向教育家型教師靠攏，而以學(xué)校、政府為主體的外部機(jī)構(gòu)要構(gòu)建優(yōu)秀教育家模板，突破教師群體界限，促進(jìn)全社會(huì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育家精神。面向國外，教師群體要積極“引進(jìn)來”，充分借鑒國外優(yōu)秀教育文化、教育方法、教育理念等來完善專業(yè)發(fā)展模式，拓寬教育視野向世界性教育家轉(zhuǎn)變。以學(xué)校、政府為主體的外部機(jī)構(gòu)要提煉教育家精神的思想內(nèi)涵與話語符號(hào)，打造世界名片，建立中國特色的教育家精神體系，實(shí)現(xiàn)中國優(yōu)秀教育家精神、教育家智慧、教育家經(jīng)驗(yàn)的教師文化體系和結(jié)構(gòu)“走出去”，構(gòu)建具有世界意義的中國教師發(fā)展理念與治理體系，推動(dòng)中國教育學(xué)自主知識(shí)體系在世界教育學(xué)知識(shí)體系的話語權(quán)建設(shè)。（作者分別系湖南文理學(xué)院院長、湖南科技大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；湖南科技大學(xué)教育學(xué)院碩士）

作者：劉宇文 吳垚霖

責(zé)編：王敦果

一審：王敦果

二審：張馬良

三審：熊佳斌

來源：新湘評(píng)論